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      《習作5》教材解讀

      沙鷗 · 鳳凰語文備課室

      四下一、課標中的年段標準:(第二學段3-4年級)
       

      1、樂于書面表達,增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。 

      關鍵詞: “增強信心”、 “分享” 

      2、觀察周圍世界,能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象,注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。 

      關鍵詞“觀察”:觀察是有意識地去看,帶著某種目的去看,有所發現,這樣才能有寫的素材。寫的動力來自于觀察有所得,并且樂于分享。那么到底怎么樣的看才會有所得呢? 

      《習作5》中的要求是觀察植物、觀察的能力并非一天行程, “看什么”,“怎么看”是需要進行作前指導的。觀察還必須建立在學生有一些植物學知識的基礎上,并且假定了孩子能夠關注到植物形態、生長習性等方面的情況,并能就此開展后續的自主探究。因此如何指導學生觀察,是教師所要面臨并解決的第一個問題。 

      “自主探究學習”恰恰是目前學生孩子比較欠缺的能力: 

      •如何查閱資料? 

      •查閱哪些資料? 

      •如何閱讀資料梳理出相關信息? 

      •如何綜合各種信息解決問題? 

      本次習作不僅涉及到表達的問題,還涉及到觀察、搜集、整理等一系列的問題。 

      關鍵詞“不拘形式”: 

      以《習作5》為例,根據習作要求可以發現,這次習作的呈現方式至少有兩種: 

      •圖片注釋式:以拍的照片為主,對照片上的部分作文字注釋。 

      •文字介紹式:以文字介紹、描寫為主,配上圖片。 

      例文提供了一種簡單的“植物研究報告”的范式。如何利用例文指導寫作,而又不限定學生的思維、影響學生的自由表達,這也是應該要思考。 

      關鍵詞“寫清楚”——注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”
       

      3、能用簡短的書信、便條進行交流 

      關鍵詞“交流”:“表達”是出于需要。如,學生學寫書信和便條,不是僅僅為了掌握書信和便條的格式去應付考試,而是因為便條和書信是一種書面交流的方式。我們教和學的落腳點和出發點都是出于“交際”、“交流”的需要。學生在寫作的時候,心中要有一個表達對象存在的,幫孩子樹立起寫作時的“讀者意識”、“對象意識”非常重要,這是孩子寫作的動力來源,寫作的目的所在,也是我們進行寫作教學的重要策略。 

      4、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料,特別是有新鮮感的詞句。 

      關鍵詞:“自己平時積累的語言材料”、“有新鮮感的詞句”:聯想到全語言的相關理論,我理解為:讓學生用自己的語言表達自己的所思所想。語言應該是個性化的,不論是書本中積累的語言,還是在生活中學到的新鮮語言,都應該成為習作的“磚瓦”。 

      5、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要,使用冒號、引號等標點符號。
      關鍵詞“修改”:學生應該了解修改的意義,習得修改的技能、養成修改的習慣, 

      6、課內習作每學年16次左右。

      二、課標中的“教學建議”: 

      3.關于寫作教學
       寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,積極向上,表達真情實感。  

      關于“寫作”的目標,第一學段定位于“寫話”,第二學段開始“習作”,這是為了降低學生寫作起始階段的難度,重在培養學生的寫作興趣和自信心。 
       在寫作教學中,應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話,不說假話、空話、套話,并且抵制抄襲行為。 

      為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創意的表達。鼓勵寫想象中的事物,加強平時練筆指導,改進作文命題方式,提倡學生自主選題。
      寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節,指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。  

      要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系,善于將讀與寫、說與寫有機結合,相互促進。要關注作文的書寫質量,要使學生把作文的書寫也當作練字的過程。 
       

      積極合理利用信息技術與網絡的優勢,豐富寫作形式,激發寫作興趣,增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。

      三、課標中的“評價建議” 

      3.關于寫作的評價 

      寫作的評價,應按照不同學段的目標要求,綜合考察學生寫作水平的發展狀況。第一學段主要評價學生的寫話興趣;第二學段是習作的起始階段,要鼓勵學生大膽習作;第三、第四學段要通過多種評價,促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。對于作文的評價還須關注學生漢字書寫的情況。 
       

      寫作的評價,要重視學生的寫作興趣和習慣,鼓勵表達真情實感,鼓勵有創意的表達,引導學生熱愛生活,親近自然,關注社會。  

      寫作材料準備過程的評價,不僅要具體考察學生占有材料的豐富性、真實性,也要考察他們獲取材料的方法。要引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等途徑,運用多種方法搜集材料。 
       

      重視對作文修改的評價。要考察學生對作文內容、文字表達的修改,也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改,取長補短,促進相互了解和合作,共同提高寫作水平。  

      評價結果的呈現方式,根據實際需要,可以是書面的,可以是口頭的;可以用等級表示,也可以用評語表示;還可以采用展示、交流等多種方式。
       

      提倡學生在成長記錄中收存有代表性的課內外作文和有價值的典型案例分析,以反映寫作的實際情況和發展過程。  

      明確四下《習作5》教學目標及流程
       

      在這樣的一篇習作中,學生要經歷這樣的過程 

      1、觀察探究 

      2、交流分享 

      3、下筆成文 

      貫穿其中的是習作興趣的激發與維持。 

      與此相對應的是,教師應該參與的三個“支持”活動。 

      1、明確觀察什么,怎么觀察,指導作前觀察活動。 

      2、組織交流,幫助學生說出眼中所見,心中所想;說出探究的過程和成果。 

      3、學習例文,幫助學生初步的、大體上把握“研究報告”的形式和內容;但給出的例子不能成為束縛,而要成為一種“靈感”和“啟發”鼓勵孩子按照自己設想的方式,大膽地寫出“自己的”研究報告。 

      在整個的過程中,都應該創設出一種“寫作交往情境”,幫學生找到“聽者”和“讀者”,激發他們觀察、研究、寫作的熱情,同時以“讀者必須要能聽懂”這樣內在驅力,來完善他們的說和寫。
       

       

      10593次點擊 · 2013-05-30上傳

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