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      小學毛筆字教學研究范式初探
      陸京華

      如何在小學階段普及毛筆字的教學呢?筆者覺得毛筆字范式教學可以從以下四步入手:
       

      一、 觀察
       

      1. 看結構。根據漢字中部件與部件之間的方位關系,漢字的結構可分為以下幾種:左右結構、上下結構、半包圍結構、全包圍結構、獨體字結構、多體結構。所有漢字的部件組合都可以歸類到上述的某一形體結構。教學中,教師要引導學生觀察字的結構比例。
       

      (1) 左右結構。分為左右基本相等,如“打”;左寬右窄,如“剛、部”;左窄右寬,如“打、決、江”。
       

      (2) 上下結構。分為上下相等,如“裝”;上大下小,如“它、雷”;上小下大,如“點、思”。 以上結構的字在書寫時, 米字格內窄部占三分之一或稍多些,寬部占三分之二或稍少些。
       

      (3) 半包圍結構。有左上包、右上包、左上右包、左下包四種形式。左上包的字,內部要寫得大些;右上包的字,內部略靠左;左上右包的字,外框要寫正,框內部分要略寫得小些;左下包,走之兒底要托住上面的部分。
       

      (4) 全包圍結構。這種結構字的大小、寬窄,內框中的空白,都要因字制宜,分布勻稱,注意協調,不要布滿全格。
       

      2. 找關系。漢字是由若干基本筆畫組成的,筆畫之間如何結成一體是有講究的。教學中一定要引導學生看清字的結構特征,也就是觀察各部分之間的關系。
       

      (1) 左右結構:如四上“練習2”中的“坦”字,左面的提土旁將“土”的第二橫改為一提,是為了“避讓”;右面的“旦”下面的一橫就“穿插”到提的下方,這就是“避讓”與“穿插”的關系。
       

      (2) 上下結構。如四下“練習6”中的“裝”字,上面的“壯”要寫得小而扁,下面的“衣”要寫得較大,撇和斜捺要更加展開,也就是上緊下舒的關系,即上部寫得緊湊,以表現下伸部分結構的敞朗和舒展。
       

      (3) 半包圍結構的字。有的要寫得半藏半露,如五上“練習3”中的“虎”字,要注意里面“幾”的一撇要藏在
       

      “虎”字頭的里面,而“幾”的橫折彎鉤,彎和鉤要沖出包圍,露到“虎”字頭的外面;當然,也有的字要寫得“全藏不露”,如六下“練習7”中的“趕”這個字,被包圍部分“干”要全部藏在“走”字底里面。
       

      (4) 全包圍結構。又分為國字框型和回字框型的,國字框的字,左右兩豎要上下等寬,而回字框型的字左右兩豎則應寫得上寬下窄。
       

      (5) 多體結構。如六上“練習7”的“坐”字,則要求學生觀察兩個“人”要呈左低右高狀,土的第一筆短橫也呈左低右高狀,即寫這個字時要注意整體取斜勢;再如“器”這個字,讓學生觀察四個“口”的關系,有大有小,有高有低,有寬有窄,小結出寫這類字要“略參差”的關系。
      當然漢字部首之間還有其他一些關系,如相向、相背、開合、補空、長短等關系。
       

      3. 尋變化。書法是線條造型藝術。所謂筆法主要的就是怎樣創造理想線條的用筆方法。每寫一個筆畫,都有入筆、行筆、收筆三個過程。筆按下去寫,筆畫就粗,提起來就細,就像人走路的兩只腳,一只落下,一只提起,不停地交替一樣,筆在寫字的過程中也在不停地提按。唯其如此,才能產生出粗細絕不相同的線條來。如何教會小學生尋找這些筆畫之間的變化呢?一般情況下,一個字的主筆相對要粗一些,次筆相對要細一些;幾個部件中,部件筆畫少的相對粗一些,筆畫多的相對細一些。如“主”這個字,中間一豎是主筆,寫時要略粗一些,而三個橫則是次筆,寫時要略細一些;再如“理”這個字,左邊“王”部筆畫較少,書寫時要相對粗一些,而右邊的“里”字筆畫較多,書寫時要相對細一些。其變化規律:一個字的主筆要相對粗一些,次筆相對要細一些;筆畫少的部件相對粗一些,筆畫多的部件相對細一些。
       

      二、 示范
       

      1. 教師示范。平時,筆者一般都在黑板上貼帶米字格的白宣紙,相比學生寫的字要大許多,大概是學生米字格的九倍大左右,然后用毛筆現場示范書寫,或者巡視時在學生座位上單個示范,或組織一組同學圍在教師身邊看教師示范。教師在示范的過程中,一邊示范,一邊講解,有時甚至可以將本不該斷開的筆畫斷開,使學生能清楚地看到運筆過程,這樣,既可以讓學生看得清楚,又節省時間。
       

      2. 學生示范。當然,班級中總有個別學生學得特別好,那么此時教師還可以讓學生來示范,即在實物投影儀上進行示范書寫,這樣,不僅調動了學生學習的積極性,也培養了學生的自信心,大家都要爭著當小小書法家來給大家示范。
       

      三、 練習
       

      1. 課堂練習。在每次上“學寫毛筆字”時,要求學生在教師或者同學示范后進行練習書寫。
       

      2. 當堂鞏固。在學完每次練習中的兩個字后,可以拓展幾個同類的字,如四上“練習5”的“決、江”寫完后,可以拓展“凍、冰,河、池”這四個字。再如,六上“練習7”的“坐、器”寫完后,可以拓展“爽、辨”。這樣的鞏固,可以讓學生加深對同一類字的書寫要領的掌握,也便于學生今后進行遷移。
       

      3. 課后練習。每次上完毛筆字課后,要求學生回家練習寫一頁,到了周末再練習寫一頁。這樣,對于一個練習中的字可以進行反復練習,熟練地掌握每個練習中毛筆字的書寫要領。
       

      四、 評價
       

      評價就是指評點、講評 。評價是整個寫字教學中至關重要的一個環節,是寫字指導的延續和提高。評,可以找到不足,看到優點,還可以提升鑒賞能力。評的標準有三條:① 筆鋒。要看筆畫是否有筆鋒,運筆是否合乎規范。② 結構。要看結構是否合理,重心是否恰當,主筆是否突出,部件搭配是否得體,是否充分體現了避讓、穿插、呼應、收斂等原則。③ 布局。要從整體上看一張字是否能給人以美的感受,基本要求是大小勻稱、規范、整潔、端正。
       

      1. 教師點評。教師的點評最具權威,最具導向性,極富激勵作用。教師點評學生的優點,可增強學生寫好字的信心;教師委婉指出不足,學生記憶深刻。教學中,筆者經常巡視,對于學生寫得好的字,當場就用紅筆圈起來;而對于寫得不好的同學,如果他有一個筆畫寫得好,也可以圈出來加以表揚,這樣才能激發學生寫字的積極性。對學生書寫中有代表性的問題也應及時點評。
       

      2. 自我評價。即自己評價自己的字。當然,自評得有一個參照物,以作對比,這個參照物可以是字帖,可以是同學的字,也可以是老師的字,還可以是自己前面寫的字。自評可以隨時進行,寫完一字即評;也可以寫完一張字后進行自評;還可以一段時間自評。通過自評,學生可以找出不足,以便改進;也可以從中感受到進步,增強今后寫好毛筆字的信心。
       

      3. 同學互評。同學之間互相評價,可以同桌互評,同組互評。在這里,教師先要求學生找出同學的優點,再指出不足,需要改進的地方。在互評環節,學生的積極性最高。每每互評時,學生情緒十分高漲。互評還能增進學生之間的了解,使學生了解自己的書寫水平在班級中所處的位置。每次作業評過之后,我們就將學生中的優秀作品展示出來,張貼在班級的墻壁上,也可以張貼在學校的櫥窗中,這樣,再讓學生進行賞析,也能促進學生寫好字。還可以參加上級部門組織的書畫大賽優秀作品展示,元旦、春節、教師節等節慶時,張貼學生書寫的對聯等。這些展示活動,既可以檢驗毛筆字教學的成果,又可以激發學生寫毛筆字的興趣;既可以鍛煉學生的寫字能力,又可以培養學生良好的思想品質;既是語文實踐活動,又是德育活動,深受學生、家長好評。
       

      (作者單位:南京市棲霞區化纖小學)

      閱讀11458次 · 2013-07-01

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