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      識字教學的科學性、趣味性和實用性
      樓琦君

      在本次“課標”修訂中,識字教學得到了高度重視和強化,如何讓小學生在識字中學得有興趣、有效率、有方法呢?
       

      一、 遵循規律,追求科學性
       

      1. 形象展示法。主要運用于象形字。我們可以把抽象的漢字轉化為形象的畫面,溝通物象和字的關系,激發學生的求知欲。比如“燕”字筆畫多,部件、筆順都易錯。教學時可以先出示燕子的圖像(物象),再出示“燕”字的古文字和簡體字,引導學生仔細觀察,對照圖像就能發現上面部件像燕子的頭、嘴,“口”像身體,“北”像兩翅,“火”像尾巴,逐漸變化為“灬”。借助展示形象,在物象、象形、簡體字之間架起一座橋梁,幫助學生按照“頭——身——翅——尾”的順序,輕松記住“燕”字的筆順、字形,不僅實用有效,而且生動有趣。
       

      2. 字理解析法。漢字的特點在于據字構形,因此,在識字教學中,根據字形拆分講解,引導學生合理聯想,進行意義識記,可以牢固掌握字形、字義。比如,“手”放在“目”上,向遠處張望,就是“看”;兩只“手”把東西“分”開,就是“掰”;“合”起“手”來,握住東西,就是“拿”;雙手合攏,見面行禮,就是“拜”,這一類是會意字。還有一類是指事字,比如,“刀”字加一點,表示刀口鋒利,這個地方就稱“刃”;“口”中加一橫,表示味道甜美,就是“甘”;“日”字下加一橫,表示太陽出現在地平線上,這個時候天剛亮(拂曉),稱為“旦”;如果用“尺”來丈量的話,太陽升起一段時間,這個時候日高升(白天),稱為“晝”。通過教師生動的講解,學生展開豐富的聯想,識字是多么有趣。
       

      3. 系統歸納法。形聲字約占常用字的90%,教師可以根據形聲字音、形、義的特點歸類識記,提高識字效率。形聲字都有形旁(形符)和聲旁(聲符)兩部分構成,所以,我們在教學時要注意區別。一類形旁相同,表示同一類事物,以不同的聲旁區分。比如:“桃”“梨”“李”“梅”,它們都表示木本植物的果實,所以,它們都是木字旁;再用“兆”“利”“子”“每”這些聲符加以區分,提醒學生注意區分讀音。一類聲旁相同,讀音相似,字義以不同的形旁區分。比如:

      “清”“情”“晴”“睛”讀音從“青”,幫助學生根據“氵”“忄”“日”“目”這些不同的形旁區分字義,避免混淆。
       

      二、 化繁為簡,追求趣味性
       

      1. 猜謎識字法。教學《詠華山》一文,課前教師在黑板上用四色粉筆依次畫出“天”“日”“山”“云”四字的古文字(《詠華山》詩句中出現的四處景物),讓學生猜一猜它們各是什么字。簡單的象形文字,一下子就調動起學生的興趣。
       

      2. 兒歌識字法。兒歌識字法早就被廣泛使用了,比如,“彎”字:一點一橫長,兩豎在中央,左一點,右一點,弓字在下方。比如“夜“字:一點一橫一個人,一點鉆進一反文,夏天晚上滿天星,夜色美麗多迷人。根據字形的直觀特點,編寫瑯瑯上口的兒歌,學生在多次吟誦后就能準確記住字形,比如:“巳”“己”“已”三字,源自于胎兒的形狀,但是如何幫助學生進行區分呢?有的教師把它編成瑯瑯上口的兒歌,“巳”封“己”不封,“已”字半當中,學生很快就能記住。
       

      3. 故事識字法。小學生喜歡聽故事,有意識地將抽象的漢字演繹成生動的小故事,既能激發學生的想象力,又能提高識記的準確性。有的教師在教學“闊”字時,先引入《三國演義》中曹操修花園門的小故事,猜猜曹操為什么要在花園門上寫個“活”字,學生各抒己見。再回到故事里,聰明的楊修靈機一動,明白曹操嫌花園門修寬了,馬上叫工匠把門修窄些。同學們這時才恍然大悟,這個有趣的故事不僅幫助學生記住了字形,而且明白了字義。
       

      三、 識用結合,追求實用性
       

      1. 從生活中來:創設情境,追求教學方法生活化。其實,漢字在我們日常生活中隨處可見,教學漢字,就應該鼓勵學生到生活中去發現、探究。大街上的廣告牌、路站牌、商店名;課外書、動畫片中出現的文字;電器、紙袋、食品外包裝上的說明,都是識字的好教材。教師要培養學生留心觀察周圍事物的好習慣,鼓勵學生多識字、巧識字。比如,新生入學后,教師讓每個學生做兩張名字卡,一張放在桌上,一張貼掛于胸前,不知不覺中同學們認識了新朋友,也多學習了漢字。在此基礎上,鼓勵學生把識字的熱情帶進家庭,和父母一起制作家具物品名稱的識字卡,比比誰認識的漢字多。還可以“我家住這里”為主題,讓學生來交流自己住宅區的名字、附近道路的名字,可以畫一畫、寫一寫、拍一拍、說一說,激發學生的興趣。鼓勵孩子和家長一起制作“識字袋”,將搜集到的漢字及時裝進“袋”里,長期堅持,越來越重的“識字袋”里,裝滿的是漢字,更是
      快樂。
       

      2. 到生活中去:學以致用,向說話、寫話拓展,做到鞏固手段多樣化。教師要幫助學生創設各種情境,鼓勵學生用學到的字詞進行說話、寫話練習,做到不僅要會讀、會寫,更要會說、會用。一年級上學期,我們可以每天從語文課上、學校活動、日常生活中挑出幾個有訓練價值的常用詞或關鍵詞,讓學生練習去說一到兩句話。隨著學習深入,到下學期就可以鼓勵他們把口頭語言變成書面語言,圍繞關鍵詞,寫一兩句通順的話。教師應特別注意評價環節,組織大家來交流,在思維的碰撞中,在語句的組合中,鼓勵學生大膽表達。可以在教室一角辟出“每日一句”專欄,選出當天寫得好的學生,把自己的句子(還可以配上插畫),端正地書寫在彩紙上,貼到專欄里,這既是對這些學生的鼓勵,也是對其他學生的鞭策。教師應注意保護兒童學習的積極性,多從正面肯定,倡導勇于表達。此外,教師還可大力倡導學生多讀課外書,通過大量閱讀,鞏固識字成果,增強閱讀興趣,也為今后習作起步打下堅實的基礎。
       

      (作者單位:蘇州市新區實驗小學)

      閱讀9470次 · 2013-07-01

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