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      創新思維與學習語文
      張慶

      怎樣在語文教學中培養學生的創新思維呢?這已成為大家關注的熱點問題。不少老師已經邁開了探索的步伐,初步總結出了一些好的經驗。但也有一些做法值得商榷。如有的老師為了培養學生的創新思維,往往抓住課文中的某個情節,引申開去,讓學生盡情“發散”,結果是一“發”而不可收,越扯越遠,越說越玄,雖然很熱鬧,可是課文卻讀得磕磕巴巴,還有一些生字不認識,一些詞語的意思不明白。


        顯而易見,這種游離于語言文字之外的所謂“培養創新思維”的做法是庸俗膚淺的,也是不可取的。對學生進行創新思維訓練,其途徑不在學習語言文字的活動之外,而是在學習語言文字的活動之中。或者也可以這么說,正是在學習語言文字的活動過程之中,即在識字、閱讀、作文的過程之中,學生的創新思維才一步步地發展起來,這就正像皮亞杰所說的那樣,“智力的發展是一個不斷創造的過程。發展過程中每一個階段都產生了一些全新的、與先前不同的東西”。


        先說說識字。眾所周知,學習漢字有助于開發大腦潛能,有助于發展學生的創新思維。漢字本身有很多優勢,她是全世界唯一仍在使用的表意系統的文字。漢字是具象的,是富有靈性的,每一個漢字的字形都會給人帶來豐富的想象。當代腦科學的研究表明:漢字是左半球和右半球并用的“復腦文字”。漢字的信息處理既有語音編碼,又有形態編碼,形態編碼需要右半球的參與而平衡了左半球的加工優勢。只要教師的教學思想明確,教學得法,不僅能提高識字教學效率,而且在教學的過程中,學生的左腦、右腦,邏輯思維、形象思維,知識的、情趣的等等因素,都會得到高度的、和諧的發展,使兒童的頭腦越來越聰明。


        漢字本身的構字規律,有助于兒童舉一反三,創造性地進行識字。如學生掌握了形聲字的構字規律,見了“蜻蜓”兩個生字,即使不用借助拼音,也能借助語境或插圖猜個八九不離十。因為蟲字旁表明它是一種昆蟲,“青”“廷”兩個字表明了這兩個字的讀音。又如學習《春蠶》一課中的生字“卵”和“瘦”,學生便能開動腦筋,借助自己獨特的生活經驗,創造出記字的方法:“‘卵’字里有兩個小點,蠶卵就是一個個小黑點,我一想起蠶卵,這個字就記住了。”“‘瘦’是病字頭,我媽媽生病時就是又黃又瘦的。”這樣學漢字記漢字,不是頗有創造性嗎?


        再看閱讀。培養語感是閱讀教學的重要任務之一。所謂培養語感,實際上就是培養學生語言活動中的直覺思維和頓悟思維。而直覺思維和頓悟思維正是創新能力的內在源泉,是創造型人才所必須具備的重要思維品質。語文課本中的一篇篇課文,包含著作家個人獨特的人生經驗和情感體驗,呈現出作家鮮明的個人風格和獨特的創造力,為學生提供了廣闊的想象空間。學生的生活經歷不同,興趣愛好不同,對課文的解讀也會有所不同。有位老師教《早春》這首詩,問學生:你是怎樣理解“草色遙看近卻無”這句詩的?不少學生感到困惑:應當是離小草越近看得越清楚,怎么會“草色遙看近卻無”呢?有個學生卻能聯系自己過去的生活經驗來理解:“我覺得這跟看報紙上的照片是一樣的。從遠處看,照片上的圖像很清楚,可近看就不同了,只是一片密密麻麻、有疏有密的小黑點兒。‘草色遙看近卻無’我想也應當是這么個道理。”你看,學生對這句詩的感悟不是頗有創意嗎?


        不僅閱讀是一種創造,作文更是一種創造。眾所周知,作文乃是一種用自己的語言表達自己思想感情的復雜心智活動。這就要求學生從自己的“詞匯庫”中檢索出適用的詞語,并按照一定的語法規則編織、組合成一串串前后連貫的句子,從而將自己心中的所思所感外化為文章。由此看來,寫作乃是一種極為富有個性的創造性活動。即便是描寫同一個題材,抒發同一種感情,也會因為每個人的經歷、氣質、修養乃至審美趣味的不同而千差萬別,各呈異彩。有的老師在作文課中,鼓勵學生根據自己的感受自己命題,提倡自己怎么想就怎么寫,解放了學生的思想,開闊了寫作的思路。還有的老師讓學生“擺玩具,編童話,寫作文”,鼓勵學生邊擺,邊討論,邊編創,小學生越編越起勁,越編興致越高,充分地感受到了創造的快樂。


        由此看來,在學習語文的過程中,創新思維是無所不在的。只要我們端正教學思想,注重發展兒童語言,塑造兒童健全人格,就能在組織學生進行讀寫聽說的語言實踐活動中,給學生留有廣闊的想象空間,激發學生的審美情趣和創造欲望,使學生既學到了語言文字,又發展了創新思維。


        創新思維是否可以脫離開學習語言文字的過程,孤立地去進行呢?我以為是不可以的。我曾聽過一堂專門的所謂創新思維訓練課。老師先在黑板上畫了幾個圓圈,然后喊幾個孩子上去各添上幾筆,把它改畫成太陽、鬧鐘、足球、鏡子……再要求他們以自己改畫的東西為引子,編造一個小故事。我以為這樣理解創新思維太膚淺了。離開了具體內容讓學生憑空去想象,這不但培養不出創造能力,反而會養成胡編亂造的壞習慣。須知,培養學生的想象力和創造力,歸根結底還是培養他們的人文精神,培養他們的高尚情操,引導他們去追求真善美,去追求人類文明。離開了人文精神,離開了學生的真情實感,創新思維豈不就成了一個沒有實在內容的空殼兒?


        既然培養創新思維的途徑就在學習語言文字的過程之中,那么為什么這些年來,學生的主動性與創造性不光沒有多少長進,反而有些消磨殆盡了呢?


        我們知道,創造力是人的一種潛能,沒有適宜的外部條件,就很難誘發得出來。正像法國生理學家貝爾納所說,“創造力是無法教的”。這些年來,我們的語文教學在應試教育的影響下,課堂上統得過死,課外又塞得太滿。小學生沒有可能去探究,去創造,沒有自己支配的時間和空間,沒有展示自我的機會,哪里還談得上去發展創新思維呢?


        怎樣才能在學語文的過程中,培養學生的創新思維呢?我以為主要應抓好以下三個方面。


        一、要從根本上改變“以牽為主”的課堂教學模式
        語文課不宜統得過死。理解某個詞語,只要聯系上下文意會就行,不要從工具書上抄很多定義讓孩子來背。一篇課文,該怎么分段,有時角度不同,分法就不同,并不是一成不變的。就是對于課文內容的理解,有時也是可以見仁見智的。閱讀不是一個被動機械地吸收課文里的信息的過程,而是積極、主動地從課文里吸收各類信息的過程。在這個過程中,學生頭腦里儲存的相似模塊各不相同,因而即使是同一篇課文,其認識與感受也不會是相同的。人們常說“一千個讀者心中,就有一千個哈姆雷特”就是這個道理。因此在學生中,對一篇課文出現了不同的理解是正常的,只要言之成理,就應當予以肯定,有創見的還應予以鼓勵。
        我們說語文課要以學生為主體,教師上課要以“導”為主。然而遺憾的是,時至今日,真正做到以“導”為主的課還不是太多。倒是那種以“牽”為主的串講、串問課屢見不鮮。怎么個“牽”法?就是用那個課前精心設計的“板書提綱”來“牽”。教師圍繞那個“提綱”設計了一串問題,然后一一地問,學生則一一地答,通過學生的嘴巴,把“提綱”中的字眼一一地說出來。學生說不出,教師便翻來覆去地“啟發”。問完了,說完了,“提綱”板書完了,教學任務也就完了。細細想來,這仍然是一種灌輸,一種變相的灌輸!如此教學,學生哪有什么“自主”可言,哪里還談得上“創造”!此種教學模式不革除,培養創新思維就只能是一句空話。
        善教者往往眼睛盯著“孩子”,不善教者則往往眼睛盯著“教案”。善教者往往是圍著“孩子”轉,不善教者則往往是圍著“教案”轉。要培育學生的創新思維,就得實現一個根本轉變:要由重串講串問、重知識結論的授受型灌輸給予的教學模式,轉變為重感悟、重積累、重遷移的助讀型主體內化的教學模式。要在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍,要尊重學生、關心學生、賞識學生。唯有在這樣的氛圍中,孩子的創造心靈才能被喚醒,孩子的智慧火花才能進發出來。
        在課堂上,教師要善于提出問題,使學生處于一種問題情境之中。古人云:“不憤不啟,不悱不發。”只有當學生處于這種“憤”“悱”的境界,才能激發起探究的心態,才有可能產生直覺思維和頓悟思維。于永正老師就很善于營造這樣的問題情境。他教《壁虎》一課,在板書課題之后,就對同學們說:有人認為,這個課題的后面還要再加上“捉蟲”兩個字。你說是加了好,還是不加好呢?一石激起千層浪,學生的探究心理一下子被激發起來,無不在全神貫注地讀書,并不時翻動書頁,認真思考。過了一會兒,便紛紛舉起了小手。大家各抒己見,不光講了觀點,還擺出了理由。學生的思維異常活躍。


        二、減輕課業負擔,把課外時間還給學生
        開展語文課外活動,要讓學生當主角,要給他們充分展示自我的機會。從策劃、組織到具體安排都要由學生自己研究確定,推選主持人或負責人,教師則從旁協助,如提出整體設想,給予必要的指點,遇到困難幫助解決,等等。為班級出黑板報,出手抄小報,舉行佳作朗讀會,組織小記者采訪,都可以這么做。有的老師習慣于包辦代替,這是要注意防止的,因為這樣做,學生的積極性、主動性便難以得到發揮,他們的創造才能也難以充分地展示出來。


        三、要搞好考試改革。發揮考試的導向作用
        考試題目不要出得太死,不要脫離學生的生活實際。不要出“解詞”之類容易導致學生死記條條杠杠的題目。在不超越“大綱”、不提高難度的前提下,可以適當聯系生活實踐考查學生運用語言文字的能力。應當允許一題多解。要鼓勵創新,有創見的答卷要給較高的等第。這樣考,不僅能檢驗學生實際運用語言文字的能力,而且具有積極的導向作用——鼓勵學生大膽想象,勇于創新。
       

      閱讀21874次 · 2012-03-22

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