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      “讀“出一片新天地——從《江南》一課的閱讀教學說起
      韋秋濤

      閱讀教學中“讀”是重中之重。俗話說得好:“讀書百遍,其義自見”、“讀書破萬卷,下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首,不會作來也會吟”。

      《義務教育語文課程標準實驗教科書(蘇教版)一年級上冊》第3課《江南》是一首古漢樂府民歌,語言質樸精煉,通俗易懂,但在理解方面還具有一定的難度,如:怎樣才能使學生體會到古代文化的音韻美,如“何田田”?怎樣才能使學生感受到鮮活的小魚,就在你周遭?怎樣才能使學生在詩文的學習中,又能掌握辨認東南西北等方向的技能?我帶著重重的思考,設計了一堂從頭到尾都是“讀”的課。要解決問題,讀;要了解內容,讀;要理解字詞,讀;要感受體驗,讀;要玩賞意境,讀;要辨析方向,讀。下面就簡單介紹這節橫貫閱讀課堂教學的朗讀指導,與各位同行共同探討。

      一、課前認讀、略讀與范讀

      閱讀教學最忌急于講解。那種非要給學生講透課文內容的做法容易適得其反。學生沒有任何的感知做基礎,怎么談得上理解?更何況這樣做并不符合兒童心理發展的需求。應讓學生運用漢語拼音工具認讀生字詞,嘗試著自己認讀課文。“標準”指出:“閱讀教學是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”低年級的學生閱歷淺,知識少,教師對學生的“課前認讀”要營造一個“入境悟情”的氛圍,小學生可能一時不得要領,教師不要強求,可忽略而讀,只要求學生把字音讀準目口可。(而范讀能使學生少走彎路,這對于那些“不得要領”的學生來說,是一種很好的引導入境悟情悟理的方法。)節省下來的時間可用來糾正字音,掃除閱讀障礙。所以,在導讀課文前進行范讀是十分必要的。

      二、開課講讀、誦讀與引讀

      這里所講的“開課”并不是說閱讀的障礙掃清了,可以進入課文的講解了,而是指課的剛剛開始c前邊利用了學生剛上課時的注意力,略讀了課文,到此時注意力開始降低,教師就得開始利用課本的插圖進行講講讀讀。如指導學生講講圖上面有許多荷花荷葉,荷花有紅的、白的,還有打著花骨朵的,美麗極了!荷葉好大好大一張,一張連一張,可多啦!用一句詩來描繪就是“江南可采蓮,蓮葉何田田!”在煽起學生的感情之后,就學著古人的模樣“誦讀”,沒有節奏感不要緊,只要腦海中有一幅“荷塘圖”,然后教師利用畫面進行引讀,運用這樣的引讀加深表象,為后面的學習奠定基礎。

      如:江南種有那么多的蓮………(江南可采蓮)一張連一張密不透風………(采蓮何田田)看!那蓮間誰在嬉戲……(魚戲蓮葉間)

      三、入課細讀、品讀與精讀

      學生對課文有文字與畫面的表象作基礎,學習情緒也就產生了想研究、想探索一番的萌動。這時進入課文,開始細讀、精讀與品讀。

      1、細讀第一句,體會感嘆號的作用。教師可放大荷田畫面,展示在學生眼前的是一片層層疊疊的荷葉,一陣風吹來,有如層層綠浪。

        師:請你贊一贊這一片荷田吧。

        生:“哇!好多荷葉啊!數都數不清啦!,,(‘蓮葉可真美啊!” 

        師:詩人也贊了一句,你找到了嗎?請讀出來。

        師:如此激動不已的心情,詩人在句末不用句號了,你知道他用了什么特殊的符號了嗎?

        生:感嘆號。

        師:對,感嘆號的作用——是用來表示自己的強烈感受。

      2、品讀“何田田”,認識古代文化的音韻美。教師可在一塊荷田的基礎上再疊上一塊荷田,使荷田成為一眼望不到邊的美景。“江南”真是個“可采蓮”的地方,它的蓮葉如此的多,不止在一大片水田里種,而是兩片、三片,連綿不斷地伸向遠方。學生自然而然的在讀“田田”時拖長了音,真像是找到了“一望無 際”的感覺。

      3、精讀第二句,掌握辨認方向的技能。教師引導學生看圖:在這廣袤的荷田里,一定有許多小魚在游動,假設你就是其中的一條,讀到魚戲蓮葉“東、西、南、北”時,你就轉向相應的方面,或用手指出、或跑到相應的方向。這樣一來,學生興趣極高,邊讀邊動,認識和掌握了方向。在此基礎上,我還作了進一步的弓I導。

      師:你見過小魚在水里是一齊往同一方向游的嗎?

      生:沒有,它們是有的往東,有的往西

      師:對,你是往哪個方向的小魚,請你動一動,說一說吧。

      學生說、動之后,我請了幾位同學表演,要求大家看清楚,說說有什么發現。結果,學

        生看出:往東、往西的小魚和往北、往南的小

        魚一樣,都是相背而動。

      師:對,我們又認識了東、南的反方向是西、北。

      四、成課熟讀、導讀及誦讀

      通過課前、開課、人課的各種各樣的“讀”之后,所有的學生基本上理解并能背誦課文了,也該是成課的階段了。在這一階段,學生要能熟讀課文:不僅字音準確,語速恰當,而且要能包含一定的感情色彩。教師可先導讀,讓學生對感情色彩有個整體的認識。如:有個美麗的地方是在………,有一望無際的荷田……,看那荷田里……。通過導讀,能干的孩子已經能背讀了,可就此發揮集體的幫帶作用,讓他們領背,帶動全班,把課文正確、流利地背下來。也可以用擦板書法導背,可先擦句中間背,再擦詩中句背,最后空板書背。

      五、終課悟讀、演讀和擊節而讀

      一節閱讀課要結束了,學生似乎意猶未盡。讓學生扮演采蓮姑娘、小魚來表演著讀口巴!在活動中以詩句為臺詞感,晤古代語言文字的優美;再學學古人擊節而歌的樣子,擊節而讀,體會漢樂府的音樂美,從中感悟出中華民族文化的博大精深。

      通過《江南》一課,我們不難看出,“讀”在語文教學中功能強大,它對于學生理解課文、入境悟情具有不可替代的作用。“讀書百遍,其義自見”在新的時代依然奏效。

       (作者單位:廣西柳州市景行路小學)

       


       

      閱讀14206次 · 2011-02-12

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