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      要從培養最基本的閱讀能力起步
      高萬同

       

                   ——談蘇教版“國標本”一年級下冊的閱讀教學

                                       高萬同

      語文教學一定要“目中有人”,閱讀教學也是一樣。小學低年級是學習閱讀的起步階級或啟蒙階段,一定要從培養最基本的閱讀能力抓起。切不可低中高不分,小學中學不分,一味“講深講透”搞煩瑣分析,弄得頭緒太多,門檻定得太高,使學生進不了門。

      首先要明確閱讀教學的階段目標

      《語文課程標準》對第一學段(1—2年級)閱讀教學制定的教學目標主要是:

      1、喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。

      2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

      3、學習默讀,做到不出聲,不指讀。

      4、借助讀物中的圖畫閱讀。

      5、結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。

      此外還要求對讀物中“感興趣的人和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流”。在閱讀中能“展開想像,獲得初步的情感體驗”,“感受語言的優美”。“喜愛圖書,愛護圖書”。

      從《標準》制定的目標中,可以明顯地看出三點基本精神:

      一是重視閱讀情趣和良好閱讀習慣的培養;

      二是從學習最基本的閱讀方法、具備最起碼的閱讀能力抓起(如朗讀、默讀、借助圖畫閱讀),而把理解程度的要求盡量降低到最低底線(如“了解詞句的意思”、“有自己的感受和想法”);

      三是從一開始便注重學生個人的情感體驗、詞語積累,同時提倡交流與合作。

      蘇教版語文教材認為:認(識字)是讀(讀書)的基礎,認讀能力是閱讀能力中最基本的能力。能識字,會寫字,能朗讀,會默讀,這才具備進入閱讀的基本條件,先要跨進門檻,而后才能登堂人室。所以,識字、寫字、讀書、背誦、興趣、習慣,理所當然是低年級閱讀教學的重點。

      第二要弄清蘇教版國標本一年級下冊課文的特點與編寫意圖

      蘇教版國標本一年級下冊共選編課文25篇,其中寫景狀物的6課,記事(含生活見聞、童話故事)為主的11課,寫人為主的(包括人物故事)6課,古詩1課,“文包詩”1課。內容涉及對自然現象的認識感受,對社會風情的了解體察,對優秀文化、高尚品德、科學精神的頌揚,對生存發展與環境保護的關注等。課文大都篇幅短小,文字淺顯,語言規范,內涵豐富。

      課文全文注音,字體較大,行距清晰。有意加強了拼音、識字、閱讀之間的聯系,以便學生采用“雙行認讀”的方法,使識字(看拼音識字)與閱讀可以同步進行。避免單獨搞孤立的識字環節,割斷識字與閱讀的緊密聯系。

      課文全部配有圖畫,有的一篇課文配有多幅圖畫,盡可能形象地再現課文內容,并使課文的重點表象得到凸顯。這樣符合兒童以形象思維為主的心理特征,和由“具象”到“抽象”、由閱讀“畫書”向閱讀“字書”過渡的閱讀思維發展規律。

      課后作業設計具有明顯的創新意識。一是把培養認讀能力放在首位,旗幟鮮明地突出了讀書、寫字兩大重點。25篇課文中有20篇只安排朗讀課文和描紅寫字兩項作業。其余5課也都把朗讀、描紅兩項作業放在前面,再增加一點說話、造句、表演等加深或拓展閱讀效果的活動。這樣做完全體現了《標準》提倡的“少做題,多讀書”的精神。二是注重語言的積累。25篇課文,要求背誦的達12課,占48%。這是符合兒童記憶力高于理解力的年齡特征的,抓住記憶的最佳期,讓學生多背一些好東西是可以終身受用的。

      第三要轉變閱讀教學觀念,改進閱讀教學設計

      《標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為。”這就是說,其一,讀書活動是別人所不能替代的,因此要讓學生自己讀書,而不是聽老師講書;其二,學生是獨立的個體,而且是有個性、有靈性和創造性的個體,學生個體之間是有差異的。因此要尊重學生的獨特體驗,而不能整齊劃一,追求統一結論和標準答案。

      《標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”這就是說,其一,要明白閱讀教學包含三個要素:教師、學生、文本;其二,必須擺正這三者的位置,處理好這三者之間的關系。

      前文說過,閱讀是學生的個性化行為,學生應是閱讀的主人;文本是閱讀和閱讀教學的憑借,是學生課堂上的第一認識對象,也是學生的一個獨立的對話伙伴。它可以憑借符號信息,向學生進行全方位的刺激,發出感召與呼喚;教師是教學活動的組織者與引導者,應當起著組織調配、創造條件、穿針引線、指點示范的作用。

      在閱讀教學過程中,學生首先要通過自主讀書與課文及課文作者對話交流。即要通過操作,加工處理課文的符號信息,進而進行心靈碰撞,接受課文豐富內涵的感召與影響,最終能把課文的語言內化為自己的語言,把課文的思想感情內化為自己的思想感情,把課文的表達方式,內化為自己的交際經驗。其次,學生還要通過合作學習,與同學、老師對話交流。一面與同學討論切磋,一面聆聽老師的教誨指點。

      作為教師,在閱讀教學中同樣先要與文本對話,即通過先行閱讀,全面把握教材。“把握教材”一方面意味著把握課文作者的思路和意圖以及教材編者的思路和意圖,從而明確教學的目標要求;另一方面還意味著了解學生閱讀的前提條件和準備狀況,從而確定教學的重點與難點。同時當然還要與學生對話,根據學生的閱讀心理和學習語文的規律,指導他們正確地讀書,順利地實現“內化”。

      據此,江蘇語文教學工作者倡導構建以指導“讀書內化”為主線的閱讀教學新機制。執行這一教學機制,必須實現三個根本的轉變:

      1、由以理解課文知識內容、獲取統一結論為主要目的,轉變為以學會閱讀、內化語言、提高語文素養為主要目的;

      2、由重外因,靠教師分析講解的“灌輸型”教學模式,轉變為重內因,以學生自主讀書內化為主線的讀書交往型教學形式;

      3、由以肢解為主,搞“散裝零售”、習題化瑣碎練習,轉變為以整合為主,注重綜合實踐,開展實用化語文活動。

      在低年級閱讀教學中實行這一機制,需要掌握如下幾條要點:

      1、激發情趣,讓學生作好閱讀的準備。

      《標準》把“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條,可見激發閱讀情趣在低年級是多么重要。因此,低年級閱讀教學必須從創設情境,激發閱讀興趣開始。讓學生在閱讀前先做好兩個準備:

      一是情感態度的準備——要引起學生強烈的好奇心和求知欲,讓他們在迫不及待、躍躍欲試的心態下進入閱讀;

      二是知識經驗的準備——要激活已有經驗,調動大腦里相關的知識儲備,發現已有知識經驗與課題內容之間的相似性和銜接點(即尋找“相似塊”)。必要時可適當為他們提供一些背景知識,幫助他們建立新舊聯系,以便他們借助已知去預測未知,形成自主的學習意識,積極、能動地進入閱讀。

      比如學習《詠華山》一課,可先讓學生說說自己爬過哪些山·,留下什么印象或感覺。還可以讓他們試著說說自己所知道的中國名山。然后可以展示華山的部分畫面,有條件的可以放一點華山風光錄像鏡頭,引發學生的向往與遐想。在此基礎上,告訴學生古代有個七歲的小男孩,不但登上華山,還當場念出一首歌唱華山的詩。這樣,學生便可帶著急于知道詳情的強烈愿望進入閱讀。

      2、加強認讀,讓學生把課文讀得正確、連貫。

      小學低年級是學習閱讀的起步階段,孩子剛從口語交際進入書面交流,由現實世界進入符號世界,這是一個巨大的飛躍,不是一下子就能適應的,必須經過不斷地學習、訓練,幫助他們切實過好認讀關——一是辨認文字符號,分清詞與非詞;二是進行意義整合,分清句讀;三是動用發音器官,讀出課文語句;四是口誦、耳聞、心惟,捕捉語言信息。

      最終達到讀得正確、連貫,不錯、不丟、不添、不斷、不重。讀后對課文的整體內容,能有大致的、輪廓的了解。

      3、指導朗讀,讓學生感悟語言材料。

      語感是語文能力的核心成分,指導朗讀是培養語感能力最重要、最根本的手段,在低年級尤其是這樣。低年級閱讀教學,一定要精心指導學生朗讀課文。要抓住關鍵詞句,引導學生感悟體驗——

      一是結合上下文和生活實際了解詞句的意思。比如讀《詠華山》第三自然段“只有天在上,更無山與齊。”這一詩句,學生可能不太懂,要是回過頭來,聯系課文第二自然段,讀讀“啊!華山真高哇!除了藍天,遠遠近近的山都在自己的腳下。”上下文結合起來,對照閱讀,學生便能比較順利地了解詩句的意思。再如“情不自禁”一詞,除了結合上下文,還可聯系學生的生活實際,讓他們回憶自己遇到特別開心的事,忍不住要唱、要跳、要表現自己的情景。這樣對詞義的感悟就會更加具體、真切。

      二是展開聯想和想像,進入課文意境,獲取情感體驗。其一是要學會“循文明像”,即憑借語言符號展開想像,建立事物的表象,進人課文所描寫的畫面。也可以借助課文圖畫,來幫助自己建立表象。對于某些比較生疏的事物,還可采用實物、掛圖、投影、電腦課件等輔助手段,幫助學生明像入境。其二是要學會“循像明意”,即透過畫面去感受課文的意境。要設身處地地進入各種角色,體會作者表達的思想感情。比如讀到“他們沿著山路艱難地爬上山頂。”可引導學生看看插圖,把小孩與大山聯系起來展開想像,就能感受到爬山的艱苦和孩子的堅強。再讀讀“啊!華山真高哇!……太陽顯得那么近,山腰間飄著朵朵白云。”稍加想像,就能感受華山的高險和登上高山的愜意心情。

      4、組織演誦,幫助學生完成語言的內

      化。

      內化語言是一個能動的自我構建過程,小學生還缺乏這種自我建構的能力,教師必須給予切實的幫助。

      一要引導學生學會欣賞與表現。在學生對課文中感興趣的人和事件有所感受的基礎上,要進一步引導學生對課文進行全面的欣賞。可以自讀欣賞、聽讀欣賞,還可以眼看畫面(圖畫、錄像或課件)、耳聽配樂朗誦、嘴跟著吟和,雙腦并用,多感官參與,語音、語意、圖像、情感、觀念多要素融合,以幫助學生多重記憶,整體吸收。進而再讓學生通過自己聲情并茂的朗讀,來表現自己的感受和體驗。可以根據自己的獨特體驗,創造性運用語調,配上表情動作,反復品味咀嚼,達到熟讀成誦,完成背誦識累的任務。

      二要引導演化升華。可以組織學生對課文進行加工改造,開展創造性閱讀和多種形式的表演活動。比如分角色演誦,改變成解說詞、導游詞來演說,當成課本劇來表演等。總之,要徹底改變應試性、習題化的瑣碎機械的作業練習形式,開展豐富多彩的實用性、生活化的語文活動,讓學生在有趣的學語文、用語文的實踐中,掌握運用語文的規律。
       

      閱讀19236次 · 2004-04-29

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