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      “認一認”中有學問
      馬建明

       

      手捧著“義務教育課程標準實驗教科書”一年級上冊(簡稱“課標本”),頓時被那精美的頁面、清淡的墨香、鮮艷的插圖、雋秀的文字吸引住了。這不僅僅是一本教科書了,簡直就是學生的精神家園。讓學生徜徉在這知識的海洋里,品味著童年的幸福時光,給他們的一生留下美好的回憶……當我翻開“課標本”,“認一認”的內容讓我耳目一新,細細品讀,不覺已朗朗上口、趣意盎然,還品味出其中蘊含的道理與學問來呢!

      一、“認一認”體現課標的精神

      “課標”將生字分為“會認”和“會寫”兩種,在小學階段要求認識3500個常用漢字。“課標本”一年級上冊要求學生認識生字305個,其中要求會寫的168個。所謂“會認”,只要求正確認讀,領會字義,不要求書寫;所謂“會寫”,要求讀準字音,認清字形,正確書寫。過去我們的識字教學,一開始就要求學生會讀會寫,但由于剛入學的兒童手部肌肉比較稚嫩,手的力氣較小,寫起字來比較吃力,因而學生識字的負擔就加大了。“認一認”的編排體現了“課標”的“認寫分開,多識少寫”的識字教學策略,這樣做既能保證學生達到一定的識字量,又不致造成過重的學習負擔。

      二、“認一認”打破教材的體系

      漢語拼音教學、識字教學和閱讀教學在原來教材編排上是相對獨立的,即從拼音到識字再到閱讀單向運行,使許多人都存在著認為要識字必須先學會拼音,要閱讀必須先識字的誤區。一年級學生一進校門,就要用整整6周的時間學習漢語拼音,但拼音字母是一種抽象的符號,老師教得累,學生學得也很苦,學生一開始學語文就碰上了一大難關,很容易讓他們喪失學習語文的興趣。我們知道學生在學前教育中主要以識字為主,通過念兒歌、聽故事、讀卡片等多種形式進行識字,并產生了濃濃的識字興趣,喜歡上了識字。我們過去的教材沒有很好地處理這個過渡,而是人為地將識字與拼音分隔開來。拼音教學固然重要,但更重要的是讓學生保持識字的熱情,不要讓拼音教學的難關過早地扼殺了他們學習語文的興趣。

      現在,“課標本”很好地解決了這個問題,在漢語拼音中穿插編排了“認一認”這個內容。通過實踐證明,這種科學的編排體系,不僅讓學生拼音學得非常輕松,而且保持了識字的熱情;不僅分散了拼音和識字教學的難點,而且提高了拼音與識字教學的效率;更重要的是學生學習語文的興趣提高了。

      三、“認一認”符合認知的規律

      我們知道整體性是知覺的基本特性,當客觀事物的個別屬性作用于人的感官時,人能夠根據知識經驗把它知覺為一個整體。人的知覺活動有時先反映個別屬性,后知覺事物的整體;有時先知覺事物的整體,后反映個別部分。我們不妨以“認一認1”中的“火”字為例,如果把“火”作為整體認知的對象,那么它的圖像、聲音、語義、符號則反映了它的個別部分。我們在“認一認”的教學中要遵循這個規律,即可以讓學生先整體認識“火”字,再認識它的圖像、聲音、語義和符號;也可以讓學生從圖像、聲音、語義和符號入手,再整體認識“火”字。這就需要教師善于將漢字的圖像、聲音、語義和符號四個要素進行整合,讓學生看到“火”字,能讀出它的字音,認清它的字形,想象出它的樣子,感受到它的灼熱。

      四、“認一認”遵循記憶的規律

      1、事件與圖像的結合便于識字

      根據心理學的研究表明,人擅長事件記憶,對自己所經歷過的事件記得牢;人還擅長圖像記憶,而對符號記憶就比較弱。在“認一認”的教學中善于將“事件”和“圖像”記憶結合起來,幫助學生識字。如“認一認5”中的“舟”字,教師可以啟發兒童回憶自己的生活經驗:小朋友,你坐過船嗎?你坐的船是什么樣子的?讓生活事件和識字聯系起來。然后教師出示船的圖像,用動畫演示“舟”字象形演變的過程,讓船的圖像和“舟”字在學生的頭腦中建立了聯系,這樣學生就把“舟”字牢牢地記在心中了。

      2、字數與押韻的組合便于識字

      心理學研究還表明,人記憶的黃金段字數是(5±2),即少到3個字,多至7個字,這個規律早已被我們的祖先證明了,學生通過熟記《三字經》、《白家姓》、《千字文》,認識兩千字左右,然后再去讀“四書”、“五經”,最后去做文章。當然《三字經》等內容已不能適應現代文明社會的需要了,“課標本”創造性地設置“認一認”這種識字的形式。“人口手足,舌牙耳目,金木水火,山石田土……”四字一句,共20句,80個字。另外,教材在編寫中還注意了押韻,第二、四兩句最后一個字都是韻腳,“目”和“土”,“鹿”和“谷”,“雨”和“女”,“走”和“右”,“舟”和“豆”,學生讀起來瑯瑯上口。教學中我們要充分地認識這個規律,先讓學生讀,如兒歌吟唱,又似詩文誦讀,幾遍下來,學生便能記住它們了。

      3、接近與對比的規律便于識字

      聯想是暫時神經聯系的復活,它是事物之間聯系的反映,聯想的“接近律”和“對比律”在記憶的全過程與認識活動中起著重要的作用,在“認一認”的編寫中注意了這一點。“接近律”是在時間或空間上接近的事物容易形成接近聯想,如“日月星空,云電風雨”、“金木水火,山石田土”等。“對比律”是事物之間相反的特性容易形成對比聯想,如“出入開關,坐臥立走”、“東西南北,前后左右”等。在“認一認”的教學中,我們要充分利用這個規律進行識字教學的設計。

      “認一認”以科學的編排、全新的理念開辟了識字教學的新途徑,營造了一個愉悅的識字氛圍。只要我們遵循兒童的認知規律,把握教材編寫的意圖,就能創造出更多的更好的識字教學方法,讓“認一認”成為學生識字的美好樂園。

       

      閱讀13703次 · 2004-04-29

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