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      網絡環境下語文研究性學習的思考
      馬建明

       

                            ——兼談《黃山奇松》教學設計

                             連云港師專二附小   馬建明

      國務院頒布的《關于基礎教育改革與發展的決定》中指出:“充分利用各種課程資源,培養學生收集、處理和利用信息的能力;開展研究性學習,培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力;鼓勵合作學習,促進學生之間相互交流、共同發展,促進師生教學相長。”《語文課程標準》在“課程的基本理念”中進一步指出:“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”

      由此可見,研究性學習已經被提到了舉足輕重的地位,那么,什么是研究性學習呢?簡而言之它是讓學生在教師的幫助下、指導下,從自身的學習生活和社會生活、自然界以及人類自身的發展中選取研究專題,以探究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。而基于網絡環境下語文研究性學習,則是在語文研究學習的實施過程中,引入現代網絡技術,實現多媒體信息技術和語文課程整合的具體體現形式。

      一、創設問題情境,提出研究問題

      問題是研究學習的核心,是凝聚、匯集、激活學生知識技能的“觸發點”,它更依賴于學生對現實生活的感悟、把握和理解。作為語文學科不同于其他學科,有些課文內容不是學生能直接面對的現實生活,這就需要我們充分利用網絡技術去創設一個基于問題的情境。

      1、制作網絡教材,創設問題情境

      在教學《黃山奇松》時,我把與課文有關的黃山資料用網頁的形式制作成為網絡教材。那么,在網絡教材中怎樣創設一個基于問題的情境呢?我把課文內容與黃山的資料進行鏈接,如“天下第一奇山”、“奇松”、“怪石”、“云海”、“溫泉”、“迎客松”、“陪客松”、“送客松”等,只需在這些詞語上輕輕一點,就進入集文字、圖片、影片于一體的豐富的網頁中。學生通過網絡教材的閱讀,能夠在腦海中再現黃山的真實場景,把課文內容與現實生活通過網絡技術聯系起來,從而創造出足以讓學生提出問題的情境。

      2、結合資料初讀,提出研究問題

      愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在《黃山奇松》的教學中,我讓學生通過網絡教材初讀課文,在讀準字音,讀通句子,讀懂課文主要內容的基礎上結合網絡資料對課文的題目和內容提出自己的問題。學生初讀課文后提出了一大堆的問題,教師對學生提出的問題要及時給予肯定,并從中篩選一些有價值的問題供學生在課堂上研究。如“‘黃山奇松’奇在哪兒”、“為什么把黃山稱為‘天下第一奇山’”、“為什么說迎客松是黃山奇松的代表,是整個黃山的象征”、“為什么黃山松和別處的松樹不一樣,為什么會呈現出千姿百態”等等,對于學生提出的其他問題可引導學生課后進一步研究。

      二、提供研究場所,合作探究問題

      建構主義認為,學生要想完成對所學知識的意義建構,最好的辦法是讓學生到現實世界的真實環境中去感受,去體驗,而不是僅僅聆聽老師對這種經驗的介紹和講解。在《黃山奇松》的教學中,我為學生進一步研究問題、伙伴間的合作學習提供一個便于研究的場所,通過網絡教室、教學網絡、網絡教材等構建一個研究的平臺,實現教師與學生、學生與學生之間進行交流,促進學生之間相互啟發、相互影響,從而解決學生提出的問題。

      1、自主合作學習,深入探究問題

      學生有了問題,不是由教師直接告訴學生應當如何去解決,而是由教師向學生提供解決問題的有關資料,引導學生自己去解決。在《黃山奇松》的教學中,我讓學生圍繞自己研究的問題去朗讀課文,利用網絡教材提供的圖片、影片、文字資料自己去解決這些問題。當代信息技術導致我們閱讀方式也發生了變革:從單純閱讀文字發展到多媒體電子閱讀,從抽象化的文字擴展為圖片、聲音、動畫、影片,這就是信息時代“超媒體”閱讀。在制作《黃山奇松》網絡教材中,我通過采集、編輯制作了“黃山奇松”、“黃山怪石”、“黃山云海”、“黃山溫泉”、“黃山日出”、“黃山雪景”等影片,生動的畫面、優美的音樂,把學生帶進真實的生活場景。我還搜集了大量的黃山圖片,讓學生對照圖片閱讀課文,感受課文,理解課文。另外,在網絡教材中,我整理了大量的文字資料,有文人墨客贊美黃山的詩篇,有黃山的歷史、傳說、典故、風俗等人文景觀,有對黃山景觀的具體說明,有關于黃山景觀形成的科學小品,有飄逸精美的游記散文……這種“超媒體”的閱讀方式,使閱讀與感受、體驗結合在一起,將閱讀的觸角伸向更廣袤的空間,便于學生去探索解決問題。在這個教學環節中,著力培養學生利用網絡教材提供的資料閱讀課文、解決問題的能力。

      2、精讀品味課文,交流點撥提高

      學生通過“超媒體”閱讀,對自己研究的問題已經有了初步的結果,心中已經有了豐富的語言和情感的積淀。這時我組織學生圍繞自己研究的問題進行精讀品味,在精讀品味中注意引導學生之間進行交流并及時點撥。如學生在匯報“為什么說迎客松是黃山奇松的代表,是整個黃山的象征?”這個問題時,我首先讓學生把有關的課文內容讀出來,接著通過觀察網絡教材中提供的圖片、影片,引導學生說出迎客松“奇”在哪兒,這樣通過圖文對照,讓學生體會到語言的生動傳神,對學生進行語言的熏陶。然后通過網絡教材提供的資料:“‘奇松傲立玉屏前,閱盡滄桑色更鮮。雙臂垂迎天下客,包容四海壽千年。’……它枝干蒼勁,姿態優美;它翠葉如蓋,生機勃勃;它彬彬有禮,熱情洋溢;它剛毅挺拔,形象可愛,迎客松不愧是黃山奇松的代表。”學生通過閱讀、交流很容易地讀懂了這個問題。最后我還充分利用網絡教材進行渲染激情:“由此,我想到不僅僅是黃山松,而是整個黃山,乃至黃山人都是那么的熱情、那么的好客!你能把迎客松的姿態優美、勃勃生機、熱情洋溢讀出來嗎?”此時學生通過品讀,把自己對迎客松的理解、感悟和情感通過朗讀盡情地表達出來。

      三、虛擬生活空間,架設展示平臺

      學生在現實生活中要想把自己的想法和作品展示、發表出來,會受到時間、空間和途徑的制約,而用信息技術給學生虛擬一個展示自己的生活空間就比較容易了。這種通過網絡信息技術展示學生自己的研究成果,不僅可以促進研究學習的深入,而且可以滿足學生展示自己的需求,提高學生研究學習的自信心與積極性。

      1、虛擬生活空間,激發創造情感

      培養學生的創造能力和創新意識是信息時代語文教學的核心。我在《黃山奇松》網絡教材中設置了“創造天地”這個欄目,教學中先通過“創造天地”激發學生的創造情緒:“通過網絡教材《黃山奇松》的學習,你是否已被這豐富的內容、精美的圖片、生動的影片、俊秀的文字打動了呢?你是否已深深地陶醉在這秀麗的景色之中了呢?你是否已經按捺不住心中的沖動,產生一種強烈的創作激情了呢?我們的家鄉連云港也有很多著名的景點,請你學習《黃山奇松》一文的寫法,選擇你最喜歡的一個景點,把自己的親身體驗與網絡提供的資料結合起來,先向別人介紹一下這個景點的自然風光和人文景觀(歷史、典故、傳說、習俗等),再把它寫下來,并在網絡上發表,讓世界各地的朋友了解我們的家鄉——連云港。”再結合教師的啟發:“學習《黃山奇松》一文簡直就是一種美的享受,文章景色美、語言美、情感美,我們不僅要學會感受美,還要學會像《黃山奇松》的作者一樣去創造美。請你根據‘創造天地’的提示去研究、去完成。”這種通過信息技術虛擬的生活空間提出研究的問題,對于學生來說是一件非常新鮮的事情,能激發起學生去探究、去完成的激情。

      2、搜集整理資料,汲取內化積淀

      創造能力的培養關鍵是對信息的處理與整合。在《黃山奇松》教學中,我把學生要研究的內容——“連云港風光”網站和網絡教材鏈接起來,在小學中年級階段教會學生搜集、整理資料的一般方法:(1)確定自己研究的主題,即研究家鄉的哪一個景點,根據主題去廣泛地閱讀有關資料。(2)搜集自己需要的有關資料并做必要的記錄,可以摘錄原句,也可以用自己的語言加以概括、整理。(3)根據自己研究的主題把描寫家鄉景點的自然景觀與搜集整理的人文景觀結合起來,形成一個完整的作品。在這個過程中,學生學會了利用網絡搜集、整理資料;學會了將資料進行內化積累;學會了將自己的親身體驗與搜集的資料進行整合,從而提高了學生的語文綜合素養,培養了學生的創造力。

      3、架設展示平臺,鼓勵發表交流

      美國心理學家馬斯洛的“需要層次說”認為 “自我實現”是人類最高層次的成就需要與自我理想實現的需要。教學中教師就要給學生架設一個展示的平臺,用網絡教室、教學網絡、網絡教材、互聯網等設施給學生提供一個表現自我、展示自我的天地,讓學生品嘗到自己努力后的成功喜悅。在《黃山奇松》教學中,我鼓勵學生展示自己、推銷自己的成果,指導他們利用各種形式進行展示與交流,可以用Email將自己的作品發送給朋友,也可以將作品通過網絡提交給老師,還可以將作品在網絡上發表等。在組織學生交流時,教師要努力給學生營造交流的機會,基于網絡環境下的交流已不再僅僅是面對面的交流,更多的是跨越時空的多種交流形式了。

      綜上所述,我真真切切地體會到:基于網絡環境下的語文研究性學習,學生是學習活動的主人,教師是領航者、組織者。全體師生參與到探索、研究、創造的活動中,實現了生生互動、師生互動、學生與網絡互動,培養了學生積極探索、敢于創造的情感。基于網絡環境下的語文研究性學習,培養了信息時代學生的基本學習技能,如:瀏覽的技能,獲取、過濾、分析、處理信息的技能,交流、溝通的技能,信息發布的技能和網絡參與的技能,為學生將來投身信息化時代進行終身學習,實現可持續發展打下了良好的基礎。

      基于網絡環境下的語文研究性學習,不僅可以促使學生轉變原有的學習方式,而且可以促使教師教學觀念和教學方法的變革。我們要從“教育是人的一種生命體驗”、“學習是人的生命活動的一個組成部分”的觀念出發,大力提倡“體驗性教育”、“研究性學習”,還給學生一個完整的生命歷程!

                                                  ( 發表于《教學月刊》2002年11期)
       

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