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      語文課程標準,現代背景,國際視野
      楊炳輝 龐學棟

      培養什么樣的人是教育的根本問題。人才培養目標的變革是教育的根本變革。為培養適應新世紀需要的身心健康發展的人才,本次基礎教育課程改革努力更新課程內容,優化課程結構,轉變教學方式。

      “現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養,具備創新精神、合作意識和開放的視野,具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力,以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需要的一代新人發揮重要作用。”《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》以下簡稱《課程標準》)是在知識經濟和信息社會的時代背景出臺的,與以往教學大綱相比,它具有鮮明的現代背景和國際視野。

      本文將從語文素養的培養、創新精神的培養、搜集和處理信息能力的培養等幾個維度,比較《課程標準》、九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用)、九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用修訂版)、英國英語課程標準、《英語的要素》、美國芝加哥市奧克蘭學區語言藝術課程標準等文件在人才培養目標上的差異,分析它們對現代社會需要的敏銳程度。

      一、人文素養的培養。

      我國傳統語文教學重視的是基礎知識、基本能力和思想教育,“素養”這個概念首次出現在2000年修訂大綱中,《課程標準》提出全面提高學生的語文素養,語文素養包涵人文素養和科學素養,包涵知識與技能,過程與方法,態度情感價值觀三個維度,《課程標準》強調的是三個維度的整體推進。《課程標準》力圖糾正我國語文教學過于重視基礎知識、基本技能的傾向,倡導正確的態度、情感、價值觀教育在語文教學中的滲透,重視人文素養的培養。綜觀幾種國外課程文件所體現的語文教學目標,大都非常重視文學教學,重視人文素養的培養。《英語的要素》提出,文學是人類想象的文字表達,是一種文化籍以自我傳播的基本方法之一。閱讀和研究文學作品可以使學生加深對自己和人類生存狀況和情感世界的理解,開闊學生的眼界,使他們能如身臨其境地閱歷一些地方、人物和事件(如離開閱讀他們是不可能有這樣的閱歷的),豐富他們的生活。它把文學教育作為重要的教學目標,把“文學”作為與“語言”、“交際能力”、“思考能力”等并列的教學目標。它的文學教學目標包括:

      (1)認識文學作為人類經歷的一面鏡子的重要性,這面鏡子反映了人類的動機、沖突和價值;

      (2)能夠把文學當作與他人聯系的方法,在人類環境中找出文學虛構的人物,從與文學相聯的復雜事物中獲得洞察力;

      (3)逐步了解代表各種文學背景和文學傳統的重要作家;

      (4)逐步熟悉古今的文學代表作;

      (5)培養口頭和書面評論各種文學形式的有效方法;

      (6)把文學當作欣賞語言的韻律和優美的有效的體驗方法;

      (7)培養延伸到成年生活的閱讀習慣。

      奧克蘭學區語言藝術課程標準把詩人巴巴拉·塔赤曼(BarbaraTuchman)的詩《矗立在時間的海洋》放在文件的扉頁上,“書是文明的載體/沒有書,歷史就會沉寂/冷靜的文學和玄思/是變化的動力/世界的窗口/“陽光的宮殿”(正如一位詩人所言)/“矗立在時間的海洋”對于幼兒園的尚處于閱讀準備階段的兒童,奧克蘭學區語言藝術課程標準就要求“開始欣賞文學(尤其是搖籃曲、童話、詩歌)”“培養聽文學的興趣”。

      我國1992年語文教學大綱的閱讀教學目標沒有提及“文學”,初中教學大綱要求“初步具有欣賞文學作品的能力”,另有一處提及“文學”,是在“基礎知識”的“文學知識”中,要求掌握“小說、散文、詩歌、戲劇的常識,基本課文涉及的重要作家和作品。”顯然,這里所說的是關于“文學”的知識,而不是文學本身。筆者認為,《課程標準》對人文素養的重視,對于糾正我國當前語文教學存在的弊端非常重要。培養人文素養,不能再把一篇篇作品拆得支離破碎,首先要重視文學作品的熏陶、感染功能。相對于“文學知識”,文學本身對學生更重要,可以成為學生一生的底子。

      重視文學教學,重視人文素養培養,必然要重視個人的體驗和感受,個人的興趣和愛好。《英語的要素》要求閱讀教學“以本人的反應和文學特質為基礎、用批判的眼光來評價文學。”奧克蘭語言藝術課程標準在“語言藝術課程的基本要素”中提出:“在所有年級,學生將從事適合自己學習方式及信息特點的各種各樣的學習活動。”

      相比之下,我國1992年大綱則忽視個體差別和個人興趣,沒有提及“本人的反應”、“適合自己的學習方式”等等。對學生個人興趣的考慮是在“課外活動”的“興趣小組活動”中提到的:“要根據學生的興趣、愛好,組織他們參加各種興趣小組活動”,但在最重要最經常的語文課外活動——“課外閱讀”中仍然沒有對“個人反應”、“個人興趣”的考慮。《課程標準》注意到個人感受和個人興趣,要求學生“閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。(標準1-2年級)”,“欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。(標準7-9年級)”,等等。

      二、創新能力的培養。

      培養創新精神、創新能力、創造性思維是當前的熱門話題,但怎樣培養仍是一個沒有很好解決的問題。筆者認為,創新能力首先是一種基于個體的能力和品質。個人的獨特見解、獨立思考、批判性思維是創新能力的基礎。

      綜觀國外幾家課程標準文件,都沒有對創新精神、創新能力的培養目標,但它們對個人的獨特見解、獨立思考、批判性思維非常重視。

      奧克蘭學區語言藝術課程標準在開篇第一頁就專門列出批判思維技巧的培養目標。所列批判思維技巧(幼——八年級)包括:

      ·得到有邏輯的結論

      ·區分幻想和寫實

      ·區分事實和觀點

      ·認識作品的格調

      ·能把作品歸類/目錄化

      ·作有意義的預言

      ·認識到同一事件可以有不同的結果

      ·認識到一定情況可能會有一個以上的原因

      ·理解原因和結果的關系

      ·作有意義的比較和對比

      ·能建構清晰結構

      ·能建構視覺圖象

      ·利用問題解決策略

      ·認識到什么時候缺少完成一個任務或解決一個問題所必需的信息,并提出必要和恰當的問題

      ·判斷可信度

      ·注意到不一致(例如原因和結果)

      ·判斷信息的關聯

      ·作推斷

      ·解釋信息

      ·分析信息

      ·發現偏見

      ·完成一件任務時能應用結構性的規則

      從2000年大綱修訂版到《課程標準》,體現了對個人的獨特見解、獨立思考、批判性思維的重視。

      “在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷。(標準5-6年級)”,“能夠區分寫實作品與虛構作品,了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。(標準7-9年級)”,“對課文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題。(標準7-9年級)”。

      三、搜集和處理信息能力的培養。

      現代社會是信息社會,要求人們具有搜集、處理、利用信息的能力。這也是我過傳統語文教學忽視的環節。我國1992年大綱的閱讀教學目標對信息社會的要求就顯得非常遲鈍。僅僅提到查字典等技能的要求,沒有提到閱讀方式的變化及各種新技術的使用,閱讀教學目標中沒有“信息”這個概念,對圖書館的使用也沒有提及。

      《英語的要素》把“使用媒體手段”作為與閱讀、寫作、聽、說并列的“交際手段”,要求學生“逐步了解技術在語言交際方面的影響,認識到要有特殊技術才能懂得諸如錄音、電影、電視、錄象帶和電子計算機等電化手段提供信息和經驗的方式;認識到新的語言交際方式要求一種新的讀書寫字的能力。”

      奧克蘭學區語言藝術課程標準從一年級就要求學生“使用學校和公立圖書館”,要求二年級學生開始閱讀信息性非虛構材料,之后信息性非虛構材料在閱讀內容中所占比例逐步增大,三年級就開始要求學生使用百科全書,四年級要求學生把書面材料(書、雜志、字典、百科全書)作為信息源利用。

      《課程標準》非常重視搜集、處理、利用信息的能力的培養,要求“學習瀏覽,擴大知識面,根據需要搜集信息。(標準5-6年級)”,“利用圖書館、網絡等信息渠嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面,課外閱讀總量不少于100萬字。(標準5-6年級)”,“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法,擴大閱讀范圍。(標準7-9年級)”,“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。(標準7-9年級)”,“能提出學習和生活中感興趣的問題,共同討論,選出研究主題,制定簡單的研究計劃,從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料,討論分析問題,獨立或合作寫出簡單的研究報告。(7-9年級綜合性學習)”,“關心學校、本地區和國內外大事,就共同關注的熱點問題,搜集資料,調查訪問,相互討論,能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。(7-9年級,綜合性學習)”,“掌握查找資料、引用資料的基本方法,分清原始資料與間接資料的主要差別;學會注明所援引資料的出處。(7-9年級綜合性學習)”

      面對新的國際政治、經濟形式,面對經濟、科技的迅速發展,世界各國都在調整教育目標,革新教育內容和方式,為培養適應時代需要的人才而努力。通過以上對人文素養、創新能力、搜集和處理信息能力的簡單分析和比較,可以比較清楚地看出,我國《語文課程標準》具有了相當的國際可比性。在新的思路和觀念的指導下,它必將為新型人才的培養,為中華民族的振興發揮應有的作用。
       

      閱讀20175次 · 2007-05-01

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