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      徐州工程學院老教授楊洪清等榮獲省教學成果特等獎
      課題部

      高校與小學聯姻,引領快識多讀教學

      ——賀徐州工程學院老教授楊洪清等榮獲省教學成果特等獎

      2013年江蘇省人民政府頒發的教學成果獎(基礎教育類)特等獎公布,由徐州工程學院82歲高齡的老教授楊洪清領銜的“識讀教學理論的創新與實踐”榜上有名(合作者:何振國、朱新蘭、薛以偉、武穎)。楊教授退休后,仍發揮其大中小學都教過的優勢,帶領在職老師深入學校搞課題,為支援基礎教育,引領快識多讀新趨勢做出了突出貢獻。請看其主要成果:

      一、發展文字學,為快識(字)、多(閱)讀教學服務。

      1、第一個發展造字法“六書”理論,用“新六書”(會意、形聲、存形、存聲、記號、合體記號)訓釋簡化后的全部漢字,使成千上萬的漢字各有屬類,字理昭然,特點突出,個性鮮明。

      2、整理了一套名副其實的現代形聲字。將字和它的聲旁的讀音關系分為同音、異調、雙聲、疊韻四類,逐字標明。一個聲旁能組幾個常用的形聲字?該聲旁應該怎么讀,組成的一串形聲字又分別應怎么讀?一目了然。既能充分發揮聲旁以少帶多、提示字音的作用,又避免了隨旁誤讀。

      3、全面揭示了字形的六大要素:結構、字類、字體、字素、字序、字頻,提供了漢字個體的豐富信息和整體的系統信息,并運用于教學實際,開系統識字之先河。解決了以下問題。如:每個合體字由哪幾個偏旁組成,各起什么作用(表義或表音)?屬于新造字法中的哪一類?按“父母子女”一家一族排出新序,對高頻字(使用次數最多、次多的那些字)進行特別標注等。先教哪個字,后教哪個字?哪個字怎么教?都予以規范。

      4、逐字分析、解釋現代漢字(含簡化字)的字形,包括偏旁、部首之形,揭示字形所含的字理,如字義大類或字義范疇等,使字形含意顯豁,形象直觀,便于理解記憶。

      二、編寫快識多讀系列專著(約300萬字),體現理論研究成果,指導實踐。

      1、編著《說文解字》類的系列字典,如:《快速識字字典》、《現代說文解字字典》等。這兩部書被中國教育部、新加坡教育部、馬來西亞教育部分別列為推薦書目。它們為中小學師生提供漢字的上述多種數據、多種信息。將常用字(2500字)和次常用字(1000)分為前后兩塊,再將常用字分為三級和“課標”字表設計的指導思想略同。一個形旁和一個聲旁能組成哪些合體字(包括形聲字)?每個字怎么讀、怎么講?都集中展示出來,便于掌控全盤。變單個識字為成串識字、成片識字。每字都有讀物,識讀密合。發明《一步檢字法》,獨體字查第一筆,合體字查任何一個偏旁、部件都能一次查到,因此所編字典創吉尼斯紀錄。

      2、出版了第一部朗朗上口可供閱讀的字典《字詞語句認讀通典》。開每字六讀之先河,即每個字頭下邊都引用了成語、歇后語、俗語、詩詞、名言、謎語等六種讀物,將識字、學詞、造句、讀文、誦詩、游戲結合起來,以取得學漢字與學漢語并舉、寓教于樂的最佳效果。出版了第一部研習一千余高頻字的叢書——《高頻字快樂快速學習叢書》,被中國世界紀錄協會認證為“解決漢字初學難和單字收謎最多的第一部高頻字叢書。”滿足師生都迫切需要的大量閱讀和多種游戲的資料,以便鞏固識字成果,同時積累詞匯,學習語言。

      三、引領快識、多讀教學

      1、提高了學生的識、讀能力。指導教師從傳授知識為主轉變為注意指導學習方法、提高能力。如:讓學生掌握好拼音、筆畫、偏旁等工具,方便了自主識字。199510月,少華街小學率先創造了一年級學生會查用字典的紀錄。在漢字知識競賽中,參加過課題研究的低年級學生會答“玩”的左旁是“提玉旁”,帶“提玉旁”的字多和玉有關,本義是玩弄玉石,而沒參加過課題研究的有些高年級老師還認為是“王”字旁,不知道王字旁與玩字的意思有什么關系。過去課外閱讀課放任自流,量少質差。現在讀物花樣繁多,生字少而趣味性高,學生容易讀,喜歡讀,讀得多,讀得好。識字反生率低,錯誤率低,閱讀量大大增加,閱讀能力明顯提高。

      2、開發了少兒的大腦潛能。獨體(字)看形象,合體(字)看偏旁。看形象的結果是不斷提高表象(記憶表象和想象表象)的清晰度和想象力,看偏旁就是要分析、綜合。如:形旁標義,聲旁示音,合起來就是形聲字。舉例“像”和“橡”:從人、象聲,人像的像。從木、象聲,橡皮的橡。為何從木?橡膠樹長。使識字明理,提高類推能力,促進形象思維和邏輯(抽象)思維的相互轉化和交相發展,不僅根治了錯別字,還收到了人生聰明識字始的實效。

      3、彰顯蘇派識、讀教育特色。早在上世紀五六十年代,南京斯霞老師繼承我國語文教育的優良傳統,初步形成了獨樹一幟的蘇派識、讀教育特色:一是解釋字形與正音、釋義相結合,力圖在識字教學中揭示和遵循漢字形、音、義三者互相聯系的規律。二是倡導遵循字、詞、句、段四不離的教學原則。現在,楊教授又將這種特色發揚而光大之。對前者加以完善,形成了解形為本,偏旁帶字,形音義結合訓釋的字理識字法,解決了理解、記憶字形和多發性錯別字(如:帽、祭、沛、寇)問題。又將后者發展為字生成詞、詞生成句、句生成段,積累了大量資料,加強每一個環節,進一步密切了四者的聯系,為快識(字)多(閱)讀、提高質量創造了新的條件。在彰顯“蘇派特色”的同時,也促進了徐州市作為對內對外識、讀(華文)教育基地的建設。

      四、弘揚中華文化

      弘揚中華文化是各個教育領域(包括大中小學和海外領域)的共同使命,教授通過識字、閱讀和以身作則的實際行動從各個方面加以體現。例如:在識字教學方面,強調字形是中華文化的載體,識字就是學習、弘揚中華文化。例如:解“仁”字,從人、從二,人亦聲。二,指人與人。人與人相親相愛為仁。這是傳統道德的核心。講“孝”字,甲骨文像一個小孩子攙扶著老人行走。現在的寫法是從耂(老字頭,即從老省)從子,意思就是尊敬、奉養父母。孝乃仁之本,百善孝為先。擴而大之,就是忠于父母之國——祖國,終于安身立命,處世做人。《論語》道之甚詳。教授將它選注為《少兒論語》、《青年論語》、《英譯論語》三種版本,以適應多種不同讀者的需要。編故事,錄名言,申之以忠孝之義。

      清初李漁的《笠翁對韻》,是錘煉字句、學習對對子的傳統教材,有些學校至今還在指導學生學習。但畢竟內容陳舊,言辭艱深,不太適用。教授舊瓶裝新酒,帶領一班助手將2500常用字都編成了現代適用的對聯,名曰《對韻識字歌》,淺顯易懂,方便吟誦,深受小朋友歡迎。

      五、開通了培育英才的副線

      教授領導院里的語言文字研究所,他利用這個平臺,帶領本院青年教師、學生和中小學教師一道圍繞識、讀問題完成了5個省部級課題,以艱苦奮斗、治學嚴謹的作風,言傳身教,開通了兩條培育英才的副線:

      一是培訓中外華文中小學教師,僅海外即達5600余人。通過辦培訓班、開講座、上示范課(去年還曾為小學一年級上課)、輔導論文、國際視頻交流等方式,傳播教學新理念、新方法,教什么,用什么;缺什么,補什么,對提高教學質量和教師素質效果明顯。

      二是對本院青年教師和學生開辟了第二課堂。他們來研究所實習,參與撰寫快識、多讀教材和深入中小學培訓、實習,受到了嚴格的訓練。例如:學生作文的錯別字常常用千分之幾計算,而撰寫教材的編校質量規定差錯率不超過萬分之一才合格。“從實踐出發”,他們寫字用詞都產生了質的飛躍。在課堂上練習不到的對仗工整、音韻和諧等語言功夫,也能較快掌握。動手能力都比較強。為報考研究生和就業增加了優勢。

      楊教授本人是省級敬老孝親模范,無奈雙親俱已辭世。他推己及人,“老吾老以及人之老”,經常提請學生要及時行孝,莫留子欲養而親已逝的遺恨。放假布置的作業就是:幫父母做事,讓老人高興。他把學生的老人當作自己的老人。放假時送助手一人一份帶給雙親的禮物,感召學生莫忘養育深恩。送學生西洋參帶給臥病的奶奶,親自熬豬蹄湯、排骨湯帶給學生手術后的父親。留學法國的學生來信說:我身在海外,不能晨昏定省。但謹遵師命,經常打電話向父母請安,向家人問好。楊教授認為:忠孝是培養人才的首要之義。

      教授年事已高,時常有緊迫感,不知何時會天不從人愿,健康情況不允許再干下去。因此,加班加點,每周工作7天,60小時以上。他沒想到退休20年后還能獲此殊榮,認為應該歸功于院領導的大力支持和一同獲獎的教研室領導、小學領導組織力量,積極參與。只把獲獎之日作為新的起點,決心繼續做好新的教育部課題,向教改與科研的高峰攀登,實現“報國須打拼,生死安足論。不愁夕陽晚,分秒創美景”的老齡夢。

      (分課題《新“課標”一千高頻字識讀教學理論與實踐》課題組

      徐州工程學院外國語學院王敏供稿

       

       

      主持徐州市僑聯漢字聽寫大會與獲獎者合影

      應邀在新加坡孔子學院講學

      楊洪清與助手們在辦公室工作

      楊洪清在奎山小學上示范課

      獲獎證書

       

       

       

      為法國華裔夏令營上華文

      閱讀8024次 · 2014-04-23
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