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      選定研究論題的幾種實用策略
      課題部

      搞研究,第一個問題是研究什么,這就是所謂確定論題;成功的研究,一半在選題上。開展教學科研,第一個讓老師們頭痛的問題就是這個:我寫什么呢?

      事實上,老師們在科研時出的毛病,也至少有一半,是出在這個“寫什么”的問題上的。最容易犯的錯誤,一是選題沒有價值,不值得寫;二是選的題目角度不對,沒有新意,沒抓住事物的本質;三是沒有深度,停留在泛泛而論的層次上。問題在于,要知道這個選題是不是有價值,要知道哪個角度才抓住了事物的本質,要知道“深度”在哪里,必須對語文教學有一個很完整、更深入的了解。這在老師們這里就形成了一矛盾:我正是因為對語文教學研究不夠所以才來搞科研,但搞科研第一個問題研究什么又要求我必須對語文教學有個完整、深入的了解。如何解決這個矛盾呢?我在這里提供幾個實用性策略,供老師們參考。

      一、 爭論即論題:從熱點問題、有爭論的問題入手
      我們選什么來做研究課題,首先遇到的困難就是什么課題有價值。現在這個問題解決了:熱點問題、有爭論的問題一般情況下肯定是有價值的,沒有價值的問題會成為熱點問題嗎?大家會來爭論嗎?雖然也的確曾有價值不大但大伙兒湊堆的事,但畢竟是少數,大多數情況下,熱點的問題、大家在爭論的問題,應該是有價值的,是值得研究的。這樣的問題,往往是實際上迫切需要解決的問題,往往是大家在實踐中感到這個地方是一個矛盾,是一個等待給出明確答案的問題。我們從這樣的問題人手找選題,往往比較貼近實際,事半功倍,效果比較好。
      而且,大家有爭論,一方面說明這個問題比較重要,另一方面也說明這個問題還有比較大的討論空間,更重要的是,爭論雙方的交鋒可以將問題的關鍵和核心直接揭示出來呈現在你的面前,使你可以對問題的最重要的環節有個直接的把握。而且,從大家正在爭論的問題人手開展研究工作,可以直接讓自己與研究界對話,從而確保你的研究工作的前沿性和針對性,切入研究的最前沿,起點比較高,非常有利于我們自己的成長。照我看來,從熱點問題人手,是讓別人首先對研究論題的價值作了充分的揭示,然后你直接進入研究層次,簡捷而又實在。
       二、任務即論題:圍繞現實任務來選擇論題
      所謂現實任務,就是指你的工作中要立即解決的問題,這樣的問題,往往就是科研最好的選題。這樣的選題首先是實用,研究成果可以立即用于實踐,立竿見影;其次,它與你的實際工作的緊密聯系,可以為你的研究工作提供一種實戰情境,從而使你的研究更切實,更扎實。
      我們老師們對科研工作有一個很大的誤會,就是覺得科研與我們的實際工作很遙遠,講起科研,想到的就是那些我們很陌生的一些事情,甚至是很做作的、虛假的一些事情,總之實際做的是一套,科研是另一套。其實這是大錯特錯,科研是什么?就是解決實踐中的問題。實踐中遇到什么問題了,我們就來研究它,看怎么解決這個問題——這個問題就是科研論題。
      三、矛盾即論題:通過揭示理論與實際之間的矛盾發現論題
      理論是灰色的,而實踐之樹常新。要么是因為理論本身的適應域的問題,要么是理論的片面性,要么是實踐發生了變化,總之,理論有時會與實踐發生一些矛盾。這種情況,往往是發現重要論題的時候。
      四、移用即論題:從其他學科的理論中通過類比和應用來發現論題
      不同的學科討論的問題是不同的,但在思維方法上、思維程序上卻可能是相通的。我們在其他學科中發現了一種新的研究方法、思維方法,可以受它們的啟發,發現新的研究項目,產生新的研究思想,從而找到新的研究論題。
      比如,接受美學是研究文學接受的問題,但其中的讀者理論、影響理論、先在結構理論、期待視野理論等對語文教學中的閱讀教學有很大的啟發,于是蔣成璃老師就以此開發了一門新的學問,這就是課文讀解學。這就不僅僅是找到了一個或幾個論題,這是開發了一個研究領域。蔣老師選定課題的辦法,就是“移用”,即從其他學科的理論中通過類比或應用來發現論題。
      通過“移用”發現論題,往往比較新穎、獨到,因為它的基本理論來自另一個領域,另一個學科,它往往是從一個嶄新的角度來介入語文教學。我曾讀到過一本講言語邏輯方面的書。這本書應該屬于邏輯學范疇,與語文教學并沒有什么關系。但是我發現其中關于問句邏輯的討論對我啟發很大,我們平時上課的時候,不是要提許多問題要學生思考或回答嗎?有人稱之為“設問教學”。有的老師提的問題很有啟發性,有的老師提的問題不但沒有把學生的思維激活,反而可能把學生的思維問死了。這是什么原因呢?讀了這本言語邏輯學,我發現許多都是在問句邏輯上出了問題。于是我應用這個問句邏輯的有關理論,寫了一系列問題,比如“設問的隱形提示”“設問的可操作性”“設問的步驟”“設問的技巧”等,我在這些文章中,使用了許多對語文教學中很新的概念,比如“隱形提示”“答域”“選擇項”“邏輯差值”“項”等概念,都是從那本言語邏輯學中直接取用過來的。
      五、方法即論題:用新研究方法來尋找研究論題
      一些老問題,可以用新方法來研究,這也是一種選定論題的途徑。一般來講,新方法也自然會帶來一些新的發現。例如,有個老師曾寫過一篇文章:“一個小學生的網絡作文的個案研究”,主要是研究小學生的寫作興趣的培養。這是一個老題目了吧。但是這個老師使用了一種新的研究方法,即“敘事研究”的方法,通過對一個小學生利用網絡交流提高寫作興趣寫作水平的過程的故事性敘述,研究了小學生的寫作心理,從而對學生寫作的某些本質性規律作了個案性的探索。這種用新研究方法來找到研究論題的方法關鍵是兩點,一是方法與內容的適用性,一是方法的熟練掌握。
      六、錯誤即論題:通過發現實踐和理論研究中的錯誤來選定論題
      科研的態度有的時候就是指一種質疑,這種質疑有的時候就是一種監察,對語文教學中出現的問題永遠保持一種警惕,一種查錯的姿態。一旦發現你認為是錯的傾向,就可立即把它納入自己的科研論題,展開研究活動。通過發現實踐和理論研究的錯誤來選定論題,特別具有針對性,往往受到大家的歡迎。這樣的文章在語文教學刊物上比比皆是,比如:
          ——“防止教師主導地位的失落”
          ——“一個哈姆雷特還是一千個哈姆雷特”
          ——“現實的語文教學離新課程究竟有多遠”
          ——“亞理論——語文教育研究的貧血癥”
          ——“當前語文課堂教學的偏失與對策”
          ——“創新閱讀不是‘大話’閱讀”
          ——“無中生有式創造性閱讀批判”
          ——“警惕先進理念下的虛假性”
          等等,這些文章,都是通過發現實踐和理論研究中的錯誤來選定論題的。
      七、空白即論題:在理論環節中尋找理論空白
      理論是一個邏輯過程。對一個問題,不同的研究者會從各自不同的角度作出自己的研究,提出自己的看法。這些研究,這些看法相互之間是有一種邏輯上的聯系的。如果我們從它們之間的相互邏輯關系人手,常常會發現一些“空白”,也就是大家都忽略的問題。
      八、總結即論題:將語文教學研究和實踐中的某一種傾向、某一種觀點、某一個討論進行全面總結與歸納
      某一項語文教學研究與實踐,經過一段時間,材料和成效都有一些積累之后,就需要作一個總結,為下一階段的研究與實踐打下一個更堅實的基礎。這也是尋找論題的一個辦法。
      例如“使用新教材需要注意的幾個問題”,這個論題之所以可寫,就是因為它實際上是從“使用新教材”這一角度對前一階段語文教學改革的總結,也正好是老師們需要的一種指導。再例如“關于語文課程標準新理念的再思考”,新課標頒布試用好幾年了,大家關于課標的新理念有過很多的議論,現在我們回過頭來再看看新課標的理念,既具有總結的意思,更有向前展望的意義。還例如“非指示性教學的理論內涵與價值特征”,“非指示性教學”由若干老師創發并實踐若干年以后,再寫這么一篇文章,既帶有總結的意味,也是一種更深入的探索。
      九、前瞻即論題:根據對事情發展的預測來選定論題
      任何事情都是有一個發展過程的,任何事情的發展都是按照一定的規律向前推進的,因此任何事情也就可以預測。我們根據 掌握的情況,對某一方面發展的前景作出預測,根據預測提出目前我們要做的相應準備,從這里我們也可以找到很好的研究論題。例如,信息化發展是一種趨勢,這種趨勢對語文教學的影響是十分明顯的。我曾寫過一篇“信息時代的語文教學”,寫了五點內容:
      ——言語與其他媒體形式相結合,共同參與言語交際;語文教學必須考慮言語與其他媒體形式的相互配合、相互轉化的問題,著力培養學生與其他媒體一起共同完成交際任務的能力。
          ——在信息化社會里,言語方式將呈現一種高度個人化的傾向;語文教學應著力于言語信息篩選、鑒別的教學。
          ——主題詞成為言語活動不可或缺的組成部分,語文教學必須加強“提示性語詞”的教學。
          ——言語活動向技術化與審美化兩極發展;語文教學將分成有不同要求、不同規律的兩個部分。
          ——語境將呈現一種模糊化狀態,言語主體對信息的準確接收將在很大程度上依賴于對這種模糊化語境的恢復和明晰化;語文教學應該加強語境教學,培養學生對語境的感受能力。
      這五點,都是根據信息社會對語文教學的影響作出的前瞻性預測,然后對語文教學應該予以注意的方面加以論述。
      還比如有一位老師寫過一篇“高中學校如何形成新課程方案”,當時高中課改尚未進入實施過程,這篇文章圍繞已經頒布的基礎教育課程改革方案,對進入改革后普通高中學校將會出現的問題作出預測,并根據預測提出了一些應對策略,對推進課程改革起了很好的作用。
      根據對事情的發展的預測來選定論題需要注意的一點,就是“發展的觀點”“歷史的觀點”。要從歷史出發,從歷史發展過程中看到其中的邏輯關系和邏輯趨勢。這樣對事物的前瞻和預測才可能是有說服力的。
      十、拓展即論題:對已有的研究加以拓展來選定論題
      理論是有自己的一個邏輯鏈和實踐鏈的,它們相互關聯在一起。我們平時讀書,研究某種理論,掌握某一理論命題,然后對這一理論命題加以拓展,從而獲得自己的研究論題。這是我們在選定研究論題時常用到的策略。
      這種拓展,有兩個不同的領域,一是在實踐領域,即將該理論運用于實踐,對該理論如何運用于實踐,以及運用于實踐時可能出現的實踐問題展開研究。例如李鎮西曾寫過一篇文章:“解釋學視野里的語文閱讀教學”,就是運用解釋學來研究語文閱讀教學。
      另一個領域是理論領域,在這個領域,拓展就是擴而大之,向不同的方向延展。例如王榮生受葉圣陶的“例子”觀啟發,開發出語文教材選文的四種類型,即定篇、例文、樣本、用件。我也曾受一些老師的啟發,由“語文是什么”引發出“語文本體和語文構成”的研究。從選題這個角度來講,都是使用“拓展”這個方法。
       
      ——節選自 李海林著 《語文教學科研十講》 浙江教育出版社 2005年12月第1版

       

      閱讀14358次 · 2008-01-10
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