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      等待盛開的金薔薇—— 鳳凰母語研究所課題研究的回顧
      課題部

      一  序曲:前進的鼓聲

      2002年8月,南京鳳凰母語教育科學研究所在蘇教版小學語文教材編委會的基礎上發展成立。研究所的成立得到了教育部、省市科技新聞出版社、民政等部門的大力支持和充分肯定。原國家教委副主任、國家總督學,現全國人大常務委員柳斌同志為南京鳳凰母語教育科學研究所親筆題詞,教育部基礎教育司朱慕菊副司長、沈白榆處長先后來我所視導和考察,并給予了我們以充分地肯定和鼓勵:“在課程改革教材建設完成以后,怎樣繼續利用現有的課程、教材、專家資源,為國家的教育事業服務?你們的做法為大家提供了很好的思路,我一百個贊成!”

      在課程改革的今天,如何做好這種“繼續為國家教育事業服務”的工作,主要體現為竭盡所能地推進課程改革的逐步深入,而推進課程改革走向深入的關鍵,就在于以課題研究為引領,促進教師對母語教育規律的研究,提高教師的教學、科研等能力。

      我所本著自愿申報的原則,自2003年以來,實驗區的老師們申報課題已達443個(目前已結題86個),課題研究幾乎覆蓋了全國教材實驗區,成為引領教材實驗和教師成長的平臺。課題部人員在做好課題研究和管理的同時,還深入江西、湖南、山東、安徽、河南、陜西、甘肅等地調研,為廣大的老師提供最直接的服務與幫助。

      2006年初,研究所“新課程背景下的小學母語教育研究——小學語文課程建構的理論與實踐”被教育部批準為“全國教育科學規劃‘十五’立項課題”。目前,我們已經確立了近50個子課題,這使教材建設和實驗又站在一個更新的高度,也讓課題研究的老師站在了更高的平臺。為此,我們提出了“把課題研究作為提升教材軟實力”的有效途徑,要求教材編委與各實驗區的省、市、縣語文教育專家和一線老師,共同推動課題研究工作。在省、市級教研室、教科院(所)的領導、專家和一線教師們的支持、參與下,課題研究工作開展得紅紅火火。這里筆者試著將已有的成果作一階段性梳理,既對課題研究作一回顧,也希望在梳理中可以得出有益于后續研究的些許啟示。

      二  樂章:華彩的奏鳴

      一、識字

      從漢語拼音的教學到識字教學,各課題在研究的過程中雖因研究的角度不同而各有側重,但綜合地來說,大致有這樣一些傾向。

      首先,識字教學的出發點從教師的教轉變為學生的學。

      新課程強調的是“為了一切學生的發展”,雖然不是完全意義上的“學生中心”,但卻對傳統教學中的“教師中心”做出了深刻的批判。而注重學生的發展首先就要讓孩子樂于學習,剛入學的漢語拼音教學更是語文學習給孩子的“第一印象”。寧夏青銅峽市教研教培中心的任菊蓮老師,主持了我所第二期重點課題“提高小學語文課堂教學實效的研究”,其子課題“提高漢語拼音教學實效性的研究”,就充分體現了新課程的這一初衷:1、加強直觀教學,突出漢語拼音教學的形象性;2、開放教學形式,突出漢語拼音教學的趣味性;3、創設語言氛圍,突出漢語拼音教學的情景性;4、拓寬教學時空,突出漢語拼音教學的生活性。在該課題的研究報告最后,課題負責人任菊蓮老師做了這樣的總結:“善教育,師逸而功倍;不善教者,師勤而功半。”只有教師用心研究,找規律,尋點子,不斷創新,使拼音教學融知識性、趣味性和實踐性于一體,才能充分調動學生的學習積極性,才能提高拼音教學的實效。

      其次,強調語文教材在識字教學中的重要作用。

      語文課本毫無疑問是語文教學中最重要的課程資源,但在長期的語文教學實踐中,出現過淡化課本功能的傾向,這顯然是失之偏頗的。新課程提出了教師的專業化而非職業化,折射在語文教師的身上,其重要的體現就是對于語文課本的整體把握,雖然“教材無非是個例子”,但這個例子,卻是凝聚了編者們的心血,并且經過了長時間的驗證與打磨,它要高于一些經驗性的、零散的“例子”。在識字教學中,教師對于這個例子也越來越重視。

      由山東省聊城市東昌府區教研室陳明老師主持的我所首屆重點課題《低年級識字教學資源的開發研究》就充分體現了這一點。雖然在研究過程中,該課題組老師開發了豐富多樣的識字資源,但仍然將蘇教版小語教材定位于最重要的教學資源。這主要體現在兩個方面:一方面,在課堂教學的設計中,老師充分挖掘教材自身的內在潛能,用好教材。另一方面,深刻領會教材的編寫意圖,為課內外的識字教學的有機結合找準結合點和增長點。正是抓住了這一點,該課題雖然開發了豐富多彩的識字教學資源,但都是立足于教材的延伸,豐富了學生的識字途徑與方法,真正實現了識字資源利用的最大化。

      第三,面向生活的“大語文觀”被廣泛地接受。

      《語文課程標準》在“課程的基本理念”中明確指出“語文是實踐性很強的課程”,其強調的“語文實踐能力”也應是在實踐中逐步掌握的。本著這樣的“大語文觀”,江西省上饒市逸夫小學的凌霞老師就“聯系生活用活課本快樂識字”這一課題展開了研究,收到了很好的效果,使識字教學由枯燥變得有趣,由單一變得多樣。孩子們在識字中表現得非常積極、熱情、獨立,他們成為了識字的主人。

      在這種大語文觀的引領下,課題組教師逐漸在課堂中營造出一種寬松、和諧、民主的識字氛圍,識字的方法也逐步多樣,有利用漢字的象形特征的形象識記法,有利用漢字部件增刪的增屋加梁法與去枝砍葉法,有利用口頭韻文等形式幫助孩子記憶的順口溜,有調動孩子積極性的猜字謎、講故事,還有用動作、體態幫助記憶的動作演示的方法。雖然方法眾多,但它們大多密切聯系生活,緊扣課本,都是學生創造性的體現,并且尤其關注了本地所特有的教育資源,從而更好地幫助學生積累詞匯,豐富語言。

      識字教學的研究也成為了轉變學生學習方式的抓手,由河南省鄭州市金水區教文體局教研室馮宇老師和廣東省珠海市香洲區前山小學宋曲云老師主持的我所首期重點課題,《從培養學生的識字興趣入手,轉變學生的學習方式》《“培養低年級小學生的識字能力”的研究》等,在培養孩子識字興趣的基礎上,轉變學生他主、被動的學習方式,從而不但解決孩子識字上的問題,還幫助孩子形成獨立、自主的學習方式。讓孩子在不知不覺中形成良好的識字習慣與能力,從而為將來的學習打下扎實的基礎。

      二、閱讀

      遵循《語文課程標準》“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”,它是“學生的個性化行為,不應以教師的分析萊代替學生的閱讀實踐”,同時,需要“培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量”等理念,課題研究中的閱讀教學大體呈現出這樣幾種傾向——

      首先,在閱讀課堂教學中更加重視學生對于文本的個性化體驗。

      在閱讀課題的研究中,學生的個性化體驗被日益重視,由江蘇省太倉市朱棣文小學全柳芳老師主持的我所首屆重點課題《體驗性學習在小學語文教學中的實踐研究》,就緊扣住“體驗”。
      簡單地說,“體驗”注重的是學生個體的心理感受,使得語文學習可以與學生生命個體的發展過程趨于一致,從而享受到生命活動帶來的震撼與愉悅。在閱讀教學中如何讓學生產生體驗,朱棣文小學從“聯系生活品句、聯系生活激情、聯系生活明理”等方面,充分調動學生已有的經驗和頭腦中儲存的相關信息,

      讓學生走進文本,成為文本中的角色,讀出自己的理解、體驗與韻味,把自己的生活、感情和課文所展示的生活、感情相比照、相聯系。

      同樣作為我所的首期重點課題,江西省贛州市大余縣水城小學王賢珺老師的《小學語文個性化閱讀的研究與實驗》,也通過研究探索出了自己的一套個性化閱讀的教學方法:首先,個性化閱讀需要從預習開始,學生在查找資料時,就需要聯系自己的生活實際有所體悟;其次,教師采用先學后教,使學生在與文本、老師的互動中獲得個性感悟;第三,以讀帶講,摒棄一問到底的“牽引式”教學;第四,在拓展中設計不同層面的作業和實踐活動,讓學生的個性向生活延伸。

      其次,更加重視課外閱讀與積累以及這種積累與課內的相輔相成。

      課外閱讀對于小學生語文能力的形成,有著至關重要的意義。因此,其也是課題研究的熱點之一。

      由安徽省六安市教育局教研室及城南小學的夏群、盧潔老師主持的我所第二期立項課題,《引導與培養小學生課外閱讀興趣的理論與實踐研究》總結出了指導課外閱讀的“五字法”:著眼一個“趣”字,提高學生課外閱讀的積極性;貫徹一個“導”字,提供正確的閱讀導向和閱讀方法;把握一個“動”字,組織活動,提供交流的平臺,營造讀書氛圍;探求一個“合”字,讓家校形成教育合力;實現一個“延”字,不僅是課內向課外,更是學校向社會的延伸。而這樣的閱讀延伸,又不是實驗教師的“拍腦袋”、想當然,在經過了調查后,這樣的課外閱讀引導則更有針對性:低年級側重于傳說、寓言、童話類圖書的閱讀,采取教師邊讀邊講,學生邊讀邊聽的方法,由扶到放。中年級則側重于歷史人物故事、中外名人傳記、科普類讀物、兒童文學等圖書的閱讀,教師只做適當提示,主要由學生自讀,注重培養使用字典等工具書的能力和習慣。高年級側重于經典小說,散文詩歌,傳記傳奇等書籍的閱讀。以學生自讀為主,配合閱讀,指導學生寫讀書筆記、交流讀書心得,進行講演,專題討論等。

      安徽省滁州市瑯琊路小學楊世玉、張業成老師主持的我所第三期重點課題《如何憑借蘇教版教材拓展學生的有效積累研究》比較重視書香校園的建設,從校園的墻壁到校園網、廣播站,再到圖書室的建設,都讓孩子有“徜徉在書的海洋”的感覺。最難能可貴的是,學校特意增開了“讀書課”,從制度上保障學生的閱讀質量,并且也給學生的相互交流提供了平臺。

      這樣的積累實則是多樣的,既看到課外的積累,也不可忽視課內的積累,更需要相互的結合。由安徽省霍山縣教研室劉曉梅老師主持的第二期重點課題《蘇教版國標本小學語文教科書讀讀背背板塊的實驗與研究》就起著這樣的橋梁作用。在研究的基礎上,課題組老師總結出了多種“讀讀背背”板塊的教學方法:聯系課文、利用插圖、內部聯系、提供語境、親身體驗、情景再現、媒體渲染、巧用故事、畫簡筆畫、肢體語言十種方法,這不僅是教學方法,也是向課外積累延伸的方法。

      再次,重視從多角度探索如何提高小學語文閱讀教學的效率。

      如何改變傳統閱讀教學“少、慢、差、費”的低效現象,也是閱讀教學研究的趨向。由海南省海口市教育局教研室關心鳳老師主持的我所首期立項課題《中年級閱讀教學中語言嘗試運用的實踐研究》,就從語言運用的角度探索了一整套提高閱讀教學效率的行之有效的策略:抓住關鍵點,引導多層次的讀;抓住聯系點,引導多形式的理解;抓住興奮點,引導多維度的品味;抓住動情點,引導多層面的交流;抓住切入點,引導多觸角的運用;抓住整合點,引導多學科的融合。

      三、寫話與習作

      寫作教學應貼近學生實際,“讓學生易于動筆,樂于表達”,這就需要老師引導學生“關注現實,熱愛生活,表達真情實感”。在習作教學的研究中總體呈現這樣兩個特征——

      一方面,在低年級寫話階段,習作更傾向于生活化。

      通過對學生作文現狀的分析,就會發現學生作文“我”的丟失比較嚴重,編造現象較為普遍,年級越高習作越沒有了靈氣。而解決這一問題的關鍵就在于架設生活與作文的橋梁。安徽省六安市經濟技術開發區皋陶小學陸忠明老師主持的我所第二期立項課題——“小學生生活化作文的研究和探索”,在研究中緊緊抓住三個轉變:情感過程的轉變,即從怕寫到樂寫;內容上的轉化,即從言之無物到具體真實;能力上的轉變,即在習作中形成孩子扎實的寫作技能。實驗教師結合蘇教版小語教材編排的習作篇目和校內活動,有計劃、有目的地帶領學生親近自然,步入社會,幫助他們提供豐富的寫作素材,使學生的習作不再是無米之炊。

      另一方面,在高年級習作階段,與閱讀教學相承,習作更傾向于個性化。

      《語文課程標準》指出:寫作要求“珍視個人的獨特感受”,要求學生“說真話、實話、心里話,不說假話、空話、套話”。這些理念都指引著我們的作文教學向個性化的方向發展。廣西來賓市興賓區第三小學陸國代老師主持的我所首期重點課題“小學個性化作文教學的研究”,實驗教師們不僅力求構建個性化的作文課堂教學,并通過實施個性化閱讀教學來力圖構建一個個性化的教學整體。其中,作文教學的個性化評價被作為課題研究的抓手,他們在研究中總結出從內容、構思、布局、語言、感情及想象等方面個性化作文的評價標準,并提出“多議少評,多評少改”的作文評價方式。從而解決了“蓋棺定論”式的評價所造成的諸多弊端。

      重視發展學生的個性,一個很重要的方面就是重視學生的體驗,由山東省青島經濟技術開發區薛家島小學的宋云健老師主持的我所第三期重點課題《“做中積累學中體驗”培養學生作文能力》,引導學生把自己聽到的、看到的以及親身體驗的事用說話的方式告訴別人,并在討論中增加各自的言語及生活經驗積累,最終以日記的方式記錄下來。山西省晉中市平遙縣實驗小學的周明杰老師主持的課題《在體驗中享受母語》,也從體驗的角度展開研究。

      與此類似,對于習作教學的研究也不再囿于習作本身,在語文教學的各個因素都影響著學生的習作能力的發展,因此,課題研究中出現了一些綜合化的傾向,例如由安徽省六安市霍邱縣河口鎮中心小學陳家富、卞士運老師主持的我所第四期重點課題《農村小學口語交際訓練與提高寫作能力關系的研究》,他們將研究的切入點放在探索閱讀、口語交際等與習作的關系上,從而更好地推動學生習作水平的提升,

      四、口語交際

      學生需要具有“傾聽、表達和應對的能力”,而這種能力的形成,是在具體的交際情境中逐步形成的。我們的課題研究正是按照這樣的思路展開。

      由陜西省綏德縣教研室田小濤與蔣磊老師主持的我所第三期重點課題《小學口語交際教學策略研究》,在口語交際的教學策略方面做了十分深入的思考。實驗教師將專設的“口語交際課”、日常的語文課以及班隊活動課分別視為口語交際的集中訓練陣地、基礎陣地與延伸陣地,即將口語交際貫穿于各科教學活動中。在研究中,課題組也逐漸找到了提高學生口語交際的一些好方法,比如:先正音,再說話;以復述課文、講故事等提高口語交際的綜合實力等。

      湖南省吉首市第六小學的張洪富老師所主持的我所首期重點課題《少數民族地區小學校本化“口語交際”教學研究》,則從少數民族存在一定的語言障礙的現實出發,探索了一系列行之有效的教學方法,實驗教師在營造了較好的語言環境中,充分利用學生的生活經驗,遵循由易到難、循序漸進的原則,逐步拓展學生的交際面,在抓好語文課堂上的口語訓練的同時,在學校內開展豐富多彩的活動,引導孩子在參與活動的過程中鍛煉自己的交際能力,取得了喜人的成果。

      口語交際能力應該在生活實踐中形成。山東省膠南市靈山衛中心小學王培華老師主持的我所首期立項課題《在生活實踐中訓練學生的口語交際能力》,實驗教師力圖讓口語交際的內容、形式具有生活化、地域化的特色,讓學生真實地融入生活之中。同時在家庭中建立起固定的“口語交際時間”,并與社會上的相關部門建立“手拉手單位”,為學生的口語交際提供良好的鍛煉場所。

      五、綜合性學習

      《語文課程標準》強調“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合”,它強調“合作精神”,注意培養學生“策劃、組織、協調和實施的能力”,同時還需要突出孩子的自主性,注重探索和研究的過程。

      作為由山東省青島市嶗山區教體局教研室的李媛老師主持的我所首期重點課題《建構開放自主的語文學習新體系》的分課題,青島市嶗山區曉旺小學在課題研究中將語文綜合性學習與校本課程相結合,開發了諸多富有地方特色的綜合性學習。對嶗山茶的研究就是其中較有特色的一個。學生在老師的帶領下,走訪茶廠、茶藝館,了解茶農,熟悉茶的種植與管理,茶的加工工藝與沏茶藝術。并通過上網,查閱圖書,了解嶗山茶歷史及其功效,并充分利用地域優勢親自動手種茶、采茶。為了適應不同學生的需要,實驗教師還同時開發了古詩文的語文綜合實踐活動,從傳統的背古詩拓展為唱古詩、演古詩、畫古詩等,并開展古詩擂臺賽、辯論會等,還鼓勵孩子結合嶗山的美景創作詩歌,激發了學生的創造性,為構建語文學習的新體系,添上了精彩的一筆。

      相比之下,由山東省棗莊市市中區教育局教研室宋厚嵐老師海南省三亞市教育局教學研究室郭靜老師主持的我所首期立項課題,《小學語文實踐活動的策略》《語文綜合實踐活動課程資源探索》,則從理論的角度對語文綜合性學習的類型進行了探索,認為語文綜合性學習大致可分為以下幾種類型:旨在擴大學生閱讀量與提高閱讀能力的閱讀實踐類;旨在為學生創設口語交際環境與提高交際能力的口語交際類;訓練學生反應與思維能力的聽說訓練類;聯系生活富有趣味性與實踐性的書面表達類;將語文知識融入表演、游戲中的游戲表演類;讓學生走向社會,在社會的大課堂里學習語文的社會實踐類。

      三  余音:繞梁永不絕

      十多年的磨礪鑄就了今天深受全國各實驗區教師歡迎的蘇教版小語教材,站在新的起點上,如何實現不斷的自我突破與創新,如何將這把“十年之劍”打磨得更加鋒利,我們選擇了課題研究這塊“磨刀石”。在這個平臺上,來自全國各地的教師與教研人員聚集在一起,雖然大家互不相識卻有著相同的目標——“為了語文教育的理想”。

      陽光下可以茁壯成長,陰寒中亦可煢煢孑立,干旱、貧瘠中尤可游刃有余,這就是薔薇,雖非花中君子,也非世俗人眼中之奇葩,但生命之偉力卻可以造就它的蜿蜒、攀援。這,恰恰就是教師孜孜以求課題研究的精神寫照,正是這樣的精神,灌溉著這朵小語教學中的瑰麗之珠。“朵朵精神葉葉柔,雨晴香指醉人頭”,在這種雖稱不上肥沃,但卻堪比滴水穿石之綿延的精神滋養中,一叢叢薔薇,走過昨天的含苞與今日的綻放,等待它們的,必將是明天的盛開!

       

       

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