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      注重文本特色 提高閱讀效率
      揚州市沙口小學 葛敏蕓

      小學語文教科書的課文文質兼美,富有文化內涵和時代氣息,而且體裁多樣,難易適度,適合小學生學習。各種體裁在形象塑造、結構安排以及語言運用中,又有著不同的特點。教師應該具有體裁教學意識,根據文本特點,確定其教育價值,通過“補白”等方法,來促進學生體味感情、品味語言,提高閱讀效率。

      一、恰當“補白”

      留白就是在作品中留下一定的空白。留白是一種智慧,也是一種境界。盡管課文體裁不一樣,但大都有留白,給讀者想象的空間。教師要關注課文中的留白,引導學生進行恰當的“補白”(即“補上空白”),讓學生的感悟更具體、形象,更有深度。

      不同體裁的課文留白的方式不盡相同,補白的方式也應有所區別。古詩的語言精警、跳躍、含蓄,作者往往會在或感情、或形象、或哲理方面留下一些空白。教師可引導學生通過“補白”走進意境。如盛新鳳老師在教《游園不值》這首詩時,抓住詩中“滿園春色”一詞,引導學生回憶學過的《絕句》《詠柳》《春曉》《草》及《春》等詩進行了補白,把教學引向深處:

      師:同學們,滿園春色詩人葉紹翁雖然沒有寫出來,但我們的想象和描繪卻填補了這個空白,是什么喚起了詩人對滿園春色的聯想?

      生:紅杏。

      生:紅杏出墻來,說明園子里的樹木花草已非常茂盛了。

      師:噢,這枝出墻紅杏讓我們產生了聯想,一個“出”字,讓人感受到了春天那無窮無盡的生命力。

      盛老師引導學生根據詩的意思,發揮想象,將詞與詞、句與句之間的空白填補起來,展示意境,表達情致,使學生產生了共鳴。

      兒童詩的語言淺顯易懂,但跳躍性強,也留有許多空白,需要教師激發學生想象去“補白”。例如教學《水鄉歌》可指導學生想象:水鄉還有什么多?讓學生試著寫一段。這樣的補白,既能訓練思維、積累語言,也便于讓學生融入課文的情境中,去體驗親近大自然的快樂。

      小說體裁的課文也不乏留白之處。讀者要真正走近人物,還必須在文字的“最少最恰當”處駐足品讀。比如《愛之鏈》第6自然段,“他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助”這個留白,可以這樣進行“補白”:啟發學生想象,喬依得到了什么幫助,以至體會“愛之鏈”的主題。課文第7~8自然段之間也有“留白”——喬依和老婦人的告別,可以組織學生想象:他們會說些什么話?喬依和老婦人的表情會是怎樣的?他們之間又會有些什么友好的動作?這樣,人物形象就更豐滿,學生也會感受到人間的真情。課文的最后寫女店主的丈夫睡著了,她喃喃地說:“一切都會好起來的,親愛的,喬依……”對于這個留白,可以啟發學生根據自己的理解將女店主沒有說完的話補充完整;也可以“喬依醒來……”為開頭,展開想象寫一段話,以升華“愛”的主題。

      劇本類課文的留白經常可見。像《負荊請罪》中,廉頗被藺相如扶起后說了兩段話,課文對人物的神態、動作都做了留白處理。教師可以引導學生這樣“補白”:根據劇本的對話,想象當時的情境。學生在讀了這兩段話后,有的說“廉頗雙手抱拳,低下頭”;有的說“廉頗抬起頭,真誠地看著藺相如”;還有的說“廉頗發自內心地說”。教師點撥:“因為大家把劇本讀懂了,所加的這些內容很不錯,不管加什么,都必須與人物語言相吻合,必須有助于對人物內心世界的表達,以彰顯人物的個性品質。”在此基礎上,組織學生演一演。

      二、感受人物

      絕大多數課文都有人物描寫。不同體裁的課文,感受人物的方法也應有所不同。對小說類課文的人物品味,需帶領學生通過精讀,賞析人物的語言、神態、動作、心理,進入情境。如《三顧茅廬》第3自然段中,作者對人物的動作刻畫得很細致。可采用精讀賞析的方法使學生加深體會,讓學生找出描寫人物動作的詞句:“下馬步行”“輕輕敲門”“輕輕地走進去”“恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候”“快步走進”,體味劉備對人才的敬重和虔誠。一般小說類課文都有兩個或兩個以上的人物,作者在描寫主要人物的同時,常通過其他人物烘托。比如《三打白骨精》一課,在表現孫悟空堅定、機智、勇敢等性格的時候,也花大量筆墨描寫了白骨精。教學時,可抓住白骨精的“變”來引導學生逐步深入課文:說說白骨精為什么要“變”?給人什么印象?白骨精的“三變”都被孫悟空“識破”,并最終喪命在孫悟空的金箍棒下,說明了什么?這種對比、反襯的手法,更體現出孫悟空善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的高強本領。此外,小說的情節也與人物的刻畫、主題的揭示關系密切,教師要帶領學生在情節發展的過程中,體味人物不同的動作、神態、語言和心理活動。比如教學《半截蠟燭》一課,可引導學生討論:伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙,為什么只有杰奎琳成功了呢?通過多方面地比較,來探究當時在場各個人的心理,以及杰奎琳成功的奧秘,讓學生與人物零距離。

      散文類的課文對人物多做寫意式的描繪,偏重表現人物的氣質、性格和精神面貌。教師可注意抓住這一特點,引導學生感受。比如教學《師恩難忘》一課,可讓學生讀課文,畫出讓自己印象深刻的詞句。通過交流“17歲就開始教書”“口才、文筆都很好”,以及田老師把一首詩編成一個小故事,講得“娓娓動聽”,作者“聽得入了迷,恍如身臨其境”等語句,促進學生感悟田老師如何善于用故事形式吸引學生,既教書又育人,感受作者對田老師的敬佩與感恩之情。

      三、體驗情感

      言為心聲,任何文學作品都是真情流露。詩歌抒情言志,飽含強烈而豐富的思想感情。教師在教學時,要引導學生由文辭入手,發幽探微,感受作者的情感,走進詩境。

      小說的情感主要由人物言行來反映。教學時,教師應引導學生通過對人物形象的描繪來體會作者的情感。如教學《林沖棒打洪教頭》,可以引導學生從“躬身施禮”“不敢,不敢”“請教了”等多處語言動作的描寫,感受林沖謙卑忍讓的特點;從“拔草尋蛇”“往后一退”“掄起棒一掃”等詞來體會林沖機智沉穩而不失勇猛的特點。

      散文常常通過濃郁的詩意和理趣來感染讀者。這類文章讓我們為作者深邃的思想所震撼,被其中精辟的論辯所折服,如《孔子游春》。散文又必須借助形象來說理(如《廣玉蘭》),將情與理交融起來,使之既表現人們的感情,也表現人們的思想。教學時,應指導學生抓關鍵詞句,朗讀品味、想象感悟,達到感情的共鳴。

      四、品味語言

      不同體裁的課文在品味語言方面也要有不同的側重點。詩歌句式整齊,富有節奏感和韻律美,教學時,要引導學生抓住傳神妙筆細細品味。如學習《墨梅》一詩,教師引導學生理解“淡”“滿”兩字的意思,進一步明白,一“淡”一“滿”使墨梅的豐姿與詩人傲岸的形象躍然紙上,又令人覺得翰墨之香與梅花的清香撲面而來。

      散文類課文多講究文采,著力表現“詩情”和“畫意”。如葉圣陶先生《荷花》中寫道:“荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的。”有的散文則使用最平常的語言,卻寫出極美的文章來。如琦君的《桂花雨》,時敘,時議,時而抒情,語言富于變化。教師要引導學生抓關鍵詞句,充分展開想象,加強朗讀品味,乃至熟讀成誦。

      說理類課文語言準確生動,學生受益頗多。教學時,教師要引導學生學習課文用詞的準確、簡練。通過推理、對比、類比等方法來感悟其語言概括等特點。

      劇本類課文通過對話、獨白和旁白,展開人物間的矛盾沖突,表達人物內心和性格。教學時,教師要抓住人物語言,啟發學生思考、體會,分角色朗讀。

      教學時關注不同體裁文本的特點,引導學生恰當“補白”,感受人物,體驗情感,品味語言,能大大提高閱讀效率。

      閱讀26066次 · 2013-06-09
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