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      談小學閱讀教學中的教材鉆研和處理
      楊獻榮

      葉圣陶說:“作者胸有路,遵路識斯真。”我們循著作者行文的思路教學,有助于走進作者,理解文本語言,體會到作者要表達的情感。但文本中的各段教學不能平均使用力量,要分清主次,這樣才能在有限的課堂教學時間內取得好的教學效果。文本教學一般有兩個方面的次要內容:一是憑借原有的知識和能力基礎,學生自己就能讀懂的那部分語言文字;二是文本中的對表達中心作用不大的語段。次要內容的教學宜一讀而過或以讀代答,以讀代講;因為有了初讀課文的基礎,第二課時的教學甚至可以不去考慮次要內容的教學,目的是把時間和精力:節省下來教學主要內容。文本教學一般有三個方面的主要內容:一是最能體現文本表達主旨的語段;二是具有鮮明寫作特色的語段:三是學生難以理解的語句。這三個方面的語言文字應該是課堂上教師著力引導學生感悟的。現在的問題是很多年輕老師在鉆研教材時沒法找到或者找不準上述三個方面的主要教學內容;即使是找到了,也不知道如何處理。為此,筆者結合自身的教學實踐談幾點拙見。

      一、比較閱讀找“特”點,對照“課標”選“教”點

      有比較才能有鑒別。在鉆研教材時,教師應將所教課文和學生學過的同體裁的課文進行比較閱讀,所教課文在寫法上的特點也就顯而易見了。如教學《滴水穿石的啟示》這課,和學生以前學過的同體裁的課文《說勤奮》進行比較閱讀,在寫法上的異同點就清晰地呈現出來。相同點:都是議論文;都是先提出觀點,再舉例論證觀點,最后得出結論。不同點:《滴水穿石的啟示》是在介紹了滴水穿石的奇觀后提出論點的,論點是用反問的方式提出的;在論證觀點時,不但舉了正面的例子還舉了反面的例子,并且對正面的例子進行了歸納總結。通過比較閱讀,找到了這些寫法上的特色,也就找到了課堂上的“準”教學點,換句話說,這些特色是課堂上需要引導孩子揣摩和學習的候選內容。課文寫法上的特色,不是和盤托出,卻都要讓學生揣摩學習。要根據《語文課程標準》中的學段閱讀教學目標,選取那些符合學段教學要求的寫作特色作為教學內容,否則,將出現教學越位或者不到位的情況。在學習文章表達特色方面,中高年級的目標要求是有別的,中年級重點要關注“詞句”,即學習體會作者遣詞造句的精妙;而高年級重點要關注“篇章”,即在學習體會作者遣詞造句精妙的基礎上,揣摩作者謀篇布局的方法,諸如材料的選擇和安排,詳略的處理以及前后銜接、呼應等。

      二、扣住文眼抓“重”點,貼近學情定“難”點

      文章的題目揭示了要表達的主要內容或思想情感,我們在鉆研教材時,不妨通過審題的方法來抓文本的教學重點。比如,教學《天游峰的掃路人》一課,從文題看,這是一篇寫人的記敘文,應該寫兩個方面的內容:一寫天游峰:二寫掃路人。這兩個方面的內容不能平均著力,天游峰要略寫,襯托掃路人,表現內在品質。通過審題,我們就知道了文本教學的重點。不論是詞句意思的理解,還是蘊含情感的體會與表達,都必然存在著學生依靠自身力量難以掌握的內容,這就需要老師在鉆研教材時,把這些內容找出來,設計教學,化難為易。要準確找到文本教學的難點,還得靠執教者對學情的把握。一般情況下,老師對教過的課文,能說出文本中哪些詞句學生難以理解意思,難以體會情感,哪些讀寫能力訓練學生難以達成目標,這是教學經驗在發揮作用。那么,缺乏這樣的教學經驗的老師怎么辦?基本方法是請教,向教學參考書請教,向有經驗的同軌年級的同行請教。在集體備課時,有教學經驗的老師重點要談文本教學的難點是什么,難在哪里,如何解決,這對沒有教學經驗的老師來說是一種定向的指導。

      三、整合重組顯“結”點,聚焦語文設“問”點

      文本教學的主要內容確定以后,教師應該根據需要對其進行整合和重組,注意把理解語言、體會情感和學習作者遣詞造句、謀篇布局的方法結合起來,凸顯語言理解和運用的結合點,以便多快好省地落實既定的教學目標。比如前文說到的《天游峰的掃路人》這篇課文,描寫天游峰的語段有兩處:一處是第2自然段:一處是第7自然段一、二兩句話。教學時可以把這兩處文字整合在一起,讓學生閱讀理解,在充分感受天游峰高大險峻的基礎上,體會出作者登上天游峰的自豪喜悅之情以及對掃路人的敬佩之情。描寫掃路人的語段內容很多,可以按照外貌、動作和語言三個方面重新組合后有序呈現給學生。通過這些描寫外在表現的語句,體會掃路人內在的精神品質以及作者對老人的敬重之情。在理解了語言所含情意的同時,還要及時引導學生揣摩學習作者是如何寫天游峰和掃路人的。這樣處理教學內容,不但使語言文字的理解和運用相得益彰地統一在教學過程中,而且條塊分明,線索清晰。

      不論是教師引導學生質疑,還是教師直接設問,都應該問在語言文字本身。關于語文的問題少問甚至可以不問。如果問了,就應該用語文的手段和語文的過程來解決。綜上所述,應該是教師鉆研和處理教材的基本方法和要求,如能落實在教學實踐中,小學閱讀教學的課堂將成為體現學段特征的、理解語言和運用語言并重的、彰顯語文魅力的、充滿個性和活力的課堂。

      閱讀19106次 · 2013-06-09
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