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      國標本蘇教版六年級上冊口語交際教材分析與教學建議
      陳小平

      所謂口語交際,也就是交際的雙方為了特定的目的,運用自己的口頭語言和適當的表達方式進行思想感情交流的一種言語活動。由此看來,口語交際是面對面的你來我往的一種信息交流活動,是一種雙向互動式的動態語言實踐活動,它與過去的"聽話、說話"有著本質的區別。因此,我們應當很好地領悟和把握這門新課型的特質和要義,從而更好地實施教學。 

      一、教材分析 

      本冊教材依據《語文課程標準》的總目標及第三學段目標要求,設計編排了如下7個有特色的口語交際練習:(一)介紹我國的一個民族;(二)學習采訪;(三)學會申訴;(四)學會解釋;(五)我最喜歡的電視欄目;(六)我喜歡的一句名言;(七)推薦一本書。 

      針對以上7個練習,作為執教者,首先應當深入研讀教材,了解和把握編者的編排意圖,從而更好地針對教材的重點和難點來設計課堂教學的各個教學環節。因此,建議老師們首先從如下幾個方面對本冊口語交際的教材進行很好地解讀: 

      1.分析教材特點,體會編者意圖 

      教材是教師組織教學的根本依據,因此,作為執教者首要任務就是要研究教材,吃透編者的意圖。本冊口語交際的內容在編寫上有這樣一些特點: 

      一是話題內容豐富,貼近學生的生活。本冊教材安排的口語交際訓練雖然不多,只有7個,但內容卻很豐富,大體上可以分為"介紹"系列和"學習"系列這兩類。"介紹我國的一個民族""推薦一本書""我最喜歡的電視欄目""我最喜歡的一句名言"這四個訓練屬于"介紹"系列的;"學習采訪""學會申訴""學會解釋"這三個訓練屬于"學習"系列的。"介紹我國的一個民族""推薦一本書"只是屬于一般性的介紹,只要把你所知道的、所了解的那個民族、那本書介紹給別人就可以了;而"我最喜歡的電視欄目""我最喜歡的一句名言"是帶有很強的個人喜好色彩的介紹,這樣的訓練話題,不僅要學生介紹出這個電視欄目、這句名言,而且要能說出這個電視欄目、這句名言的特別之處以及"我"為什么喜歡。"學習采訪"是學生們所向往的"專業生活";而"學會申訴""學會解釋"則是學生們今后生活所需要的、必備的本領。因此,這些豐富多彩的話題,都與學生們現在或今后的生活有著密切的關系。 

      二是教材結構簡明,便于準確地把握。蘇教版口語交際內容的編寫有一個顯著的特點,那就是每一個口語交際的內容,都是由話題和提示語組成。話題都簡潔明了,直接說明本次口語交際訓練的內容。提示語大體上由三部分組成:第一部分是提出話題,往往以敘述式和問題式呈現。如"介紹我國的一個民族"中的"我國是統一的多民族國家,每個民族都有自己的聚居地區、風土人情和民俗習慣";"學會申訴"中的"我國是一個法制國家。我國小學生的生命財產、合法權益隨時都受國家法律的保護。《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國義務教育法》等就是專門為保護我們少年兒童而制定的法律。如果你的合法權益被侵犯,應該及時向有關部門或學校申訴,拿起法律武器保護自己;"學會解釋"中的"在日常生活中,我們難免有被別人誤會的時候。遇到這種情況,你應該心平氣和地說明原因"等都是敘述式的呈現;像"學習采訪"中的"采訪不是隨便交談,要有一定的目的性。采訪前,要確定好采訪的對象,列好采訪提綱。采訪時,提問要有禮貌,要得體。更重要的是,采訪時要邊聽邊記,把重要的人和事、用得著的數據記下來。有條件的可以帶個錄音機。"不僅敘述式地提出了本次訓練的話題,而且還告訴了學生應當怎樣采訪。再如"我最喜歡的電視欄目"中的"大家都來說說,你最喜歡的電視欄目是什么?";"我最喜歡的一句名言"中的"你最喜歡哪句名言?";"推薦一本書"中的"你最喜歡讀的是哪一本書?"等都是問題式的呈現。第二部分是提供一些訓練的話題,有的是直接列舉的,有的是啟發引導的。如"學會解釋"中直接列舉了三種被誤會的情形,然后又以"你遇到過被誤會的情形嗎?說說你當時是怎樣作解釋的。"進行啟發,從而進一步拓展學生的話題范圍。再如"我最喜歡的電視欄目"中的"為什么喜歡?這個欄目中你印象最深的內容是什么?""學會申訴"中的"集體討論一下:在我們日常的生活、學習中,有哪些方面的合法權益容易受到侵犯?""我最喜歡的一句名言"中的"這句名言,給了你哪些啟發?""推薦一本書"中的"為什么喜歡讀這本書?"等都以疑問的形式給學生以啟發,從而留下了很大的話題空間,讓學生有更多創造、發揮的余地。第三部分是對本次口語交際訓練要求的一些友情提示。如"介紹我國的一個民族"中的"請你任選一個你了解的民族,向同學們作介紹。如果自己知道的不多,也可以查查資料""學習采訪"中的"可以在老師的指導下采訪一位班主任或者一位同學(如優秀班干部、運動員、小書法家、小手風琴手、故事大王等)";再如"我最喜歡的一句名言"中的"把你喜歡的名言做成小書簽送給你的朋友""推薦一本書"中的"請你把它推薦給大家"。 

      三是內容圖文并茂,易于激發學生的興趣。教材編寫者能遵循學生心理和語言發展的規律,在大部分的教材中都配有與交際內容密切相關的情景圖。這些情景圖或是再現生活的場景,或是列舉話題的部分內容,從不同層面、多角度地為學生們營造交際的情景,從而調動學生進行交際的濃厚興趣。如"介紹我國的一個民族"中的四幅圖,其實向學生們呈現了四個不同民族的風土人情和民俗習慣,這些圖一方面為學生提供了可交際的話題,更重要的是通過圖,把學生帶到了那個自己有所熟悉、有所了解的與眾不同的民族生活場景之中,從而一下子觸發了學生的興趣,打開了學生的話匣子。如"學習采訪"中的圖,讓學生看后就有了要想當一回小記者的欲望。再如:"學會解釋""我最喜歡的電視欄目""推薦一本書"中的圖,形象地再現了日常生活的場景,很快把學生帶入那個場景之中,想一吐為快。因此,我們的老師應當充分地使用好教材中的插圖,利用這些富有生活氣息的插圖,來激發、調動學生進行交際的興趣。當然,需要特別提醒老師們的是:不要把教材中的插圖當作"看圖說話"的材料,因為口語交際絕不等同于看圖說話。 

      四是注意年段特點,訓練要求不斷提高。到了六年級,應該說學生經過五年的訓練,有了一定的口語交際能力,因此,老師在設定每一個訓練目標要求時,都要充分考慮年段的特點,做到不要任意拔高要求,也不要隨意降低要求。比如對表達的要求:不能再停留在明白、完整上,而要達到準確、生動、有條理,并能使用態勢語言進行表達;對傾聽的要求:不僅是能聽懂對方的講話,而且要理解對方的觀點和意圖,并逐步做到能抓住對方講話的要點;對應對的要求:要在能做簡單應答的基礎上,學會在交流中根據需要調整自己的表達內容和方式,并能做簡單的即席發言。如"學會申訴"不僅要讓學生說出在日常生活或學習中有哪些方面的合法權益受到侵犯,而且要讓學生運用已經知道和掌握的法律知識,說出這些被侵犯的權益違反了哪些法律條款,并應該向哪些部門提出申訴。這個口語交際訓練,不僅訓練了學生的口語表達能力。而且鍛煉了學生的分析、判斷能力。再如"我最喜歡的電視欄目""我最喜歡的一句名言"不僅要讓學生說出喜歡的電視欄目和名言,而且還要說出喜歡的理由,并能有足夠的理由說服別人。 

      2.分析交際話題,把握教學要點 

      本冊口語交際的話題.已不再是日常生活中最常見、最普遍的話題,而是經過編者精心篩選出來的、帶有很強的生活需要的實用性話題。這里既有需要知曉國情的"介紹我國的一個民族"的話題,也有充滿現代生活氣息的"我最喜歡的電視欄目""我最喜歡的一句名言""推薦一本書"的話題,還有今后生活中需要的或可能需要的"學會解釋""學會申訴""學習采訪"的話題。這些話題,更多的是指向現在和今后的生活,具有很強的實用性。因此,老師們在教學時,應緊密地結合學生的生活實際,想辦法調動學生的生活儲備,讓學生在口語交際的實踐中,不斷提高交際的能力,同時不斷地影響和改變學生學習、生活、思維的方式。如"我最喜歡的電視欄目""我最喜歡的一句名言""推薦一本書"這些話題,不能僅僅停留在讓學生說出這些電視欄目、名言、書名,而且應在喜歡、推薦的理由及如何欣賞上做深入的思考和引導。再如"學會申訴"不僅要讓學生知道哪些侵權行為需要申訴、怎樣進行申訴,而且要利用這個話題培養學生的法律意識,學會用法律保護自己的合法權益。 

      三、教學建議 

      口語交際不同于過去的聽話、說話訓練,它是一種面對面的、雙向互動式的動態言語實踐活動。因此,口語交際課的教學,絕不能紙上談兵,我們的老師必須精心設計大量的言語實踐活動,讓學生在口語交際的實踐中,不斷提高學生口語交際的水平和能力。

      1.盡力創設良好的交際情境,激發學生表達、交流的欲望 

      口語交際是在特定的環境中產生的言語活動,離開了這種特定的環境,言語交際活動就無法進行。因此,《語文課程標準》指出,口語交際"主要應在具體的交際情境中進行", "讓學生承擔有實際意義的交際任務"。由此看來,創設貼近學生生活的具體的交際情境是實施口語交際的一個重要策略。由于地域與教材內容的限制,有些話題的內容勢必與部分學生的生活實際存在一定的距離,而學生又缺乏應有的體驗和感受,便無話可說。這就需要我們的老師在課堂上創設一定的情境,來再現生活中與教材內容類似的某一場景、某一事件或某一現象,讓學生置身于此情此景之中,從而激起學生的表達、交流的欲望。 

      創設情景的方法多種多樣,可以是言語描述的,可以是事先布局的,可以是利用現代技術營造的,還可以是現場模擬表演的,甚至可以把學生直接帶入生活的真實場景之中。 

      如話題"介紹我國的一個民族",一上課,可以先用多媒體播放幾個大家比較熟悉的反映少數民族風土人情和民俗習慣的專題片,從而把學生帶入那個民族的生活情境之中,同時,也喚起那些從書本上、音像資料中甚至因走訪親戚、旅游而知曉、熟悉那些民族的學生的美好回憶。這樣的情景創設,打開了學生的記憶大門,讓學生一下子走進了話題。如話題"我最喜歡的一句名言""推薦一本書",可以在課前,在教室里掛上許多中外名人、大家的名言,擺上同學們帶來的、平時非常喜歡讀的書。這樣的情境創設,讓學生有一種好奇心和新鮮感,從而激起學生迫不及待地想介紹自己的所愛。再如話題"學會解釋",可以讓學生現場再現教材中三種被誤會的情形,讓學生置身于真實的生活情境之中。在這樣的情境之中,學生不得不應答、辯護,從而表明自己的觀點和看法。甚至,老師還可以在課堂上故意批評某一個同學的某一個行為,讓這位同學或更多的同學為這個"真實"的"誤會"而解釋。
       

      當然,到了高年級,不能還像低年級或中年級那樣。用簡單的道具的布置來迎合學生的興趣,而更為重要的是要通過多種途徑和手段,讓學生憑借想象進入虛擬的生活情境,從而喚起學生的生活經驗,讓學生有強烈的表達需求。 

      2.注重實效演練,讓學生在大量的實踐中習得交際的技能 

      口語交際是一門實踐性很強的課,不能光靠老師的說教、灌輸來完成。因此,老師應當盡力為學生創設良好的交際場景,讓學生多參與,多實踐,并在大量的實踐中不斷提高自己的口語交際能力。

      一是要讓學生學會傾聽。"聽"是口語交際的第一步,沒有"聽",也就談不上"說"。聽不清楚、聽不明白別人的話,也就不可能與對方進行很好的交流。學會傾聽別人的講話,不僅是一種很好的習慣,更重要的是一種品德。學生這些習慣和品德的養成,都應成為我們口語交際課的目標和任務。如話題"學習采訪",當你以小記者的身份去采訪別人,對方向你就你需要了解的事情或人物進行講述時,你卻東張西望,抓耳撓腮的,一副極不耐心的樣子,對方又怎么跟你陳述和交流呢?因此,我們的老師在進行這些話題的教學時,應及時對學生進行這方面習慣和能力的培養。

      二是要讓學生學會表達。口語交際是一個雙向、互動的交流過程。學生只學會了"聽"還遠遠不夠,還必須學會"說",也就是"表達"。既然是表達,特別是高年級學生的表達,就有一個如何把握中心,如何有條理、得體、規范表達的問題。這些能力的獲得,都要靠我們老師在口語交際的實踐中給予精心的指導。如話題"學會申訴"中的"我們該怎樣向有關方面申訴?",這就要求學生能抓住問題的主要方面,并能運用自己已經知曉的法律法規去陳述自己的觀點和看法。如果連自己都表達不清楚,又怎樣去向有關方面申訴呢?另外,在實際教學中,我們應當及時組織學生進行評議,讓學生指出同學表達的優點及需要改進、提高的地方,從而促進所有學生思維、表達能力的提高。 

      三是要讓學生學會應對。口語交際要注重交際的互動性,也就是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程。只有口語交際的雙方都處于互動的狀態,才是真正意義上的互動。互動是口語交際教學成功與否的關鍵。因此,我們日常的口語交際課,絕不能上成老師或個別好學生的"獨角戲",要讓所有學生都能參與其中,都能或多或少地與同學、與老師進行應答交流,并能發表自己的看法。如教學話題"介紹我國的一個民族""我最喜歡的電視欄目""我最喜歡的一句名言""推薦一本書"時,一定要與同學或老師交流你對這個民族、這個電視欄目、這句名言、這本書的看法,要不這些口語交際課就變成了少數學生"說單口相聲"課。如果這樣,也就失去了口語交際課的本義,又成了過去的"聽話課、說話課"。 

      四是要讓學生學會一定的交際技巧。口語交際課,不單純是一門知識、能力的傳授課,同時還是一門技巧的訓練課。學生僅僅會聽、會說了還未必能使交際順利地進行下去,這就要求我們的老師在口語交際的訓練中還要教給學生一定的交際技巧。比如,如何打破僵局,讓對方樂意與你交流;如何運用態勢語言,強化表達的效果;如何根據不同的對象、不同的場合,機靈地應對對方,提高自己的應變能力,等等。如話題"學會采訪",當被采訪對象一開始表示不愿意接受你采訪時,應當讓學生動一動腦筋,如何根據被采訪人的身份、喜好、當時的心情等,及時調整采訪的方略,從而保證采訪的順利進行。再如話題"學會解釋",學生在就某個事向別人解釋時,言語一定要親切、清楚、明白,態度要自然、真誠,切忌表述雜亂而又強詞奪理,只有這樣,才能感染、感動對方,從而接受你的解釋,進而認同你的解釋,否則,將會事倍功半,甚至無法交流解釋。

      3.充分利用評價激勵的功能.進一步開發學生交際的潛能 

      小學生,處于學語言、學表達、學交際的啟蒙階段,由于受年齡、身心、知識、閱歷等影響,更多地需要老師或他人的鼓勵和指點,從而來調動他們學習口語交際的積極性。因此,激發學生的興趣也就成了口語交際課的第一要務。特別是小學高年級的學生,好像到了一個"羞澀期",他們不愿意講話,有的更不愿意與人交流,這就要求我們的老師應當很好地利用口語交際課,激發學生想表達、愿交流的欲望。在口語交際的教學中,我們的老師應當多表揚少批評,多鼓勵少指責,讓學生在一個寬松、愉悅的氛圍里樂于表達、樂于交流。只有這樣,學生才有興趣、才有積極性參與到口語交際的實踐中,學生學習口語交際的自信心增強了,就能釋放出蘊藏著的巨大潛能,從而以更加高漲的熱情投入到交際中來;也只有這樣,學生才能夠在實踐中得到鍛煉和提高。如在"學習采訪""學會申訴""學會解釋"等話題的教學中,學生在實踐時,會遇到這樣或那樣的問題,我們的老師一定要有耐心,不要動輒隨意批評、訓斥學生,要善于發現學生哪怕是細小的、一點點的進步,并及時給予表揚,幫助學生樹立學習的信心。 

      4.鼓勵學生在日常生活中學習,不斷拓寬口語交際訓練的渠道 
       

      學生口語交際能力的訓練和培養,僅僅靠一學期七、八個話題,每個話題一節課的時間是遠遠不夠的。這就要求我們把口語交際的訓練從語文課引伸到其他學科的課堂,再從課內延伸到課外,直至走進日常生活。例如,在學校,要鼓勵學生多參加班隊、學校組織的主題活動;在家庭,要求學生每天和家人交流一天內的所見所聞、所感所思;同時還可以組織學生走出校園,走進社會,進行小記者采訪活動或開展主題社會調查活動,等等。因此,我們的老師應當做有心人,在更加廣闊的時間和空間里,讓學生在現實生活中學習口語交際。如教學話題"學會申訴"

      "學會解釋"后,可讓學生在以后的生活中如碰到類似的問題,可學著去試一試。再如教學話題"我最喜歡的電視欄目""推薦一本書"后,可布置學生回家和家人或鄰居、朋友聊聊這個話題。 

      總之,口語交際是一項實踐性很強的雙向互動交流活動,它必須通過大量的實踐鍛煉才能內化為能力。因此,我們應當采取多種途徑,創設豐富多彩的口語交際實踐活動,讓學生在大量的實踐中不斷提高口語交際的素養。

      閱讀22720次 · 2009-07-03
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