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      放飛自主探究的“風箏”——《天火之謎》教學談
      江蘇省如皋師范學校 胡海舟

      《天火之謎》(國標本蘇教版五年級上冊)講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密,不惜在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事。課文雖然沒有曲折的情節,沒有華麗的辭藻,但富蘭克林勇于探索、敢于獻身的事跡本身對喜歡新奇、冒險的小學生就有莫大的吸引力,且課文敘述生動、語言準確,很有研讀價值。針對課文特點,我們在教學中注意當好“引路人”,努力創設問題情境,激發學生自主閱讀、探究的興趣,引導他們合作交流,收到了很好的效果。
           一、組裝風箏,引導發現問題
           前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出:“教師的職責在于在新知與舊知相連接的地方喚起學生的注意,引發學生探求的欲望。”
           初讀階段,教者從講臺下拿出事先準備好的風箏配件,請幾名學生到講臺前組裝。學生猜不透老師葫蘆里賣的什么藥,卻一下高度興奮起來。如皋是郭氏風箏的故鄉,不少學生放過風箏,因此很快組裝完畢。教師這才亮出“底牌”:“富蘭克林的那只風箏與這只風箏有何區別?他為什么用風箏作試驗?請仔細閱讀課文,看看能發現哪些問題。”同學們的積極性一下子被調動起來了,十分投入地讀起書來,提出了十幾個問題:風箏線為什么用麻繩做?繩下為何結上絲帶?為什么還要在麻繩和絲帶間系上銅鑰匙?連許多自認為有學問的人也對他“冷嘲熱諷”,富蘭克林為何還要堅持試驗?……教者讓全班同學自由選擇一至三個有研究價值的問題,利用課后時間合作研討,方法要多樣,要集思廣益,第二天課上交流。
           二、緊扣“風箏”,解開“謎團”
           因為探究的問題是學生自己發現、自主選擇的,研究方法也由自己決定,所以各小組探究的熱情都很高,準備很充分,課上交流氣氛十分熱烈,“發現”多多。
           匯報交流首先從破譯關注指數最高的“天火之謎”開始。有的小組運用反復閱讀的方法發現,試驗之所以選用麻繩,是因為麻繩淋雨帶電后纖維會“怒發沖冠”豎起來,便于觀察。很多小組都查了《十萬個為什么》等資料,還是弄不明白繩子下端為何結上絲帶并在接頭處系上銅鑰匙,于是便請教師范學校的物理老師。原來,結上絲帶是為了將電荷集中保留在風箏與麻繩這一段,便于試驗;另外,也考慮到自身安全。系上銅鑰匙,為的是更明顯、方便地觀察放電現象,因為尖端之間易發生放電現象。
           由此,討論進入了第二個議題:富蘭克林研究方法的科學性。細心觀察——大膽推測——試驗揭秘,其研究經過了這樣三個階段。這說明富蘭克林不僅有勇于探索、敢于犧牲的精神,還有科學的態度、嚴謹的作風。探究、交流既讓學生有機會運用多種學習方法嘗試解決問題,而且讓學生在這一過程受到情的熏陶、理的啟迪,真是一舉多得。
           大半課過去了,學生的交流基本上圍繞內容的理解進行,對課文的語言關注較少。我又以周雨婷同學對第二自然段一個“推測”兩個“推論”的比較研究為突破口,將全班同學研究的目光聚焦到對課文語言的鑒賞、吸收上來:第二自然段“怎么可以”的反問句、“不僅……就連……”等關聯詞和第四自然段敘寫富蘭克林試驗的一系列動詞“結上”“系著”“攥住”“靠近”“捉住”等極有表現力,值得學習,。
           三、拓展延伸,把“風箏”放射課外去
           下課前,第六小組介紹了:_{也們在網上搜集到的資料:富蘭克林不但是了不起的科.學家,還是一位民主主義者,是著名的《獨立宣言》的起草人之一。教者以此為契機,布置了兩條融實踐性、合作性于一體的綜合型作業,把探究的“風箏”放到了課外:一、廣泛收集古今中外科學家勇于探索、勤于發明的故事或以《謝謝您,×××科學家》為題寫一段話,準備召開故事會、交流會;二、大千世界,值得探究的問題很多:海底為什么也有火山?蝌蚪變成青蛙后,鰓能變成肺嗎?如皋成為長壽之鄉的原因主要有哪些?……請選擇或另找一個感興趣的課題,通過觀察、實驗、調查訪問、查找資料等方法,以小組為單位合作解決,三周后,通過小報形式展示研究成果,記錄探究過程中的心得、感想。同學們躍躍欲試,熱情都很高。
           實踐使我們進一步認識到,只要想方設法創設氛圍,積極引導,學生是能夠運用適合自己的學習方法,就適合自己年齡特征、認知水平的問題作出深入的探究的;而在探究過程中,教師既要大膽鼓勵,也要及時調控,以保證學生的探究圍繞主要目標進行,使他們真有所得。
       

      閱讀14234次 · 2009-07-03
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