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      三年級上冊習作解讀
      山東省高密市教科院 張新華

      《三年級是學生習作的起步階段,學生在經歷了低年級的說話、寫話練習后,開始了從“口頭語言”向學習“書面語言’’的過渡,為保證學生有個堅實的習作基礎,養成良好的習作習慣,蘇教版國標本教材為此做了若干有益的嘗試。
          一、習作教材內容簡介
          蘇教版國標本將習作教材列為專門的課文,共安排了8課,可以概括如下:
          1.把自己做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來;
          2.先給自己畫像,再寫下來;
          3.先給圖畫添動物,再涂顏色,然后寫下來;
          4.寫一處秋景;
          5.為自己喜歡的動物設計名片:
          6.寫自己喜歡的文具;
          7.把自己喜愛的玩具擺一擺,玩一玩。再編一個童話故事;
          8.寫一篇關于古詩詞的研究報告。
          每課習作的基本結構如下:一是揭示本次習作的話題情境,激活習作的興趣和動因;二是提供相關的例文,供學習領悟寫法:三是在鼓勵自主擬題、自由表達的前提下,適當提出習作要求。
          二、習作教材編排特點
          1.貼近學生生活。
          教材真正落實了“小語”姓“小”的思想。學生習作低起點、低要求,貼近學生的生活。如《習作1》中的“寫什么呢?起床啦,洗臉啦,刷牙啦,打電腦啦,招待客人啦,和小朋友一起玩啦……什么都可以寫”。要求學生寫的內容是學生經常做的,有的還是在一天中要重復做的,這樣的安排是為了讓學生易于動筆,樂于表達。其他習作課的內容,如《習作2》先給自己畫像再寫出來,《習作4》寫一處秋景,《習作5》寫動物,《習作6》寫喜歡的文具,都是學生身邊能看到的,或者親自做的,或者能摸到的,或者通過其他途徑了解到的。讓學生感覺作文就在身邊,而不是多么遙遠的事情,就像《習作1》開篇所說的“寫作文并不難,只要你把做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來,讓人看明白就行了。”
          2.從模仿起步。
          兒童作文,需要經歷一個由扶到放的過程,雖然學生口頭語言已有了相當的積累,但要他們用準確的書面語言表達自己的意思,畢竟還有較大的困難。模仿起步能在理解和表達、學習與運用之間架設起一座橋梁,從而大大降低起步作文的難度。教材將“習作例文”單獨編入習作學習內容,用的是孩子的語氣,寫的是孩子的生活,抒發的是孩子的感情,且篇幅短小,格調清新,使學生讀了倍感親切。如《習作3》的例文“幾條小魚在河里快活地游著。它們有時停下來,有時在水里轉圈圈。游著游著,小魚好像發現了敵人似的,迅速鉆到深水里不見了。,,短短的三句話,讓學生知道怎么樣寫河里的小魚。 “
          3.激發學生習作的興趣。
          只要對某一項活動有了興趣,就會樂此不疲,以苦為樂。對于剛剛從寫話階段過渡到習作階段的中年級學生來說,他們最需要培養的就是對習作的興趣,相反,如果故意拔高要求、加大難度就會使學生對習作產生畏難心理,學生愁作文、怕作文的情緒就會在習作起始階段產生,而一旦產生這種情緒,學生便會望作文而興嘆。

      閱讀14415次 · 2009-07-03
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