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      國家語文課程標準小學教科書(蘇教版二上)“百問”系列
      蘇教版小語教材編輯部 朱家瓏 王向東

      ●拿到蘇教版小學語文教材,“識字”的編排給人以眼前一亮的感覺。作為編者,請問這部分的編排有些什么考慮?
          識字是語文學習的重要任務之一,對于這一內容的編排,我們突出了以下幾點:
          一是識寫分流,多認少寫
          《全日制義務教育語文課程標準》明確指出,“識字寫字是閱讀和寫作的基礎,是1-2年級的教學重點”。這是因為詞句是用一個個的字組成的,字識得太少,閱讀和習作必然會遇到很大困難。所以說要教學生掌握書面語言,能讀會寫,必先打好識字的基礎,認識足夠數量的漢字。
          這套課本按照識寫分流的方法安排生字,學生學習兩年語文,大約可以認識1 500個字左右。其時的識字覆蓋率就可達到96%,也就是說,學生閱讀500字的短文,不認識的字將只有20個,識字與閱讀的矛盾便大大緩解了。
          令人高興的是,我們1994年就運用的這種編排策略,與《標準》中“識字與寫字的要求應有所不同,1-2年級多認少寫”的要求不謀而合,并在“國標本”的編寫中繼續被采用。
          二是注意揭示漢字的規律
          學生識字,就是意味著形、音、義三個因素之間聯系的形成。以往識字教學形成這種聯系主要是靠機械重復,即教師帶領學生循著一個固定的套路反復地去拼字音,數筆畫,說部件,聯詞語。用這種機械重復的方法雖也能建立起形、音、義之間的聯系,但事倍功半,效率很低。
          我國心理學家艾偉早就指出,用“六書”去解釋生字能建立牢固的形、音、義聯系。教學實踐也證明,深入淺出地剖析漢字的造字規律,滲透“字理”,有助于兒童的理解和記憶,符合學習的心理規律。
          蘇教版小學語文教材在“識字”部分便有意識地揭示了一些漢字的造字規律,尤其是形聲字的規律。在2 500個常用字中,形聲字占2100個。形聲字一半表音,一半表義,在字形結構上都有其共同具備的基本部分。我們用轉轉盤的方法給一個聲旁加上不同的形旁,就能夠合成一串字。學生掌握了形聲規律,就可以舉一反三,觸類旁通。再加上漢語拼音的幫助,識字效率便可大大提高。
          三是博采眾長,運用各種方法教學生識字
          用哲學觀點來看,任何一種教學方法既有其長處,也會有短處。編寫識字教材,如果“閉關自守”,或是“從一而終”,難免失之偏頗。我們以開放的心態,積極吸收了各種識字教學的優秀成果:既從傳統的識字教材中吸取營養,將識字材料編成韻語,又取“集中識字,提前讀寫”等現代教改實驗中的先進成分;既有集中識字,又有隨課文分散識字,形成“有容乃大”的教材特色。在博采眾長、為我所用的基礎上,我們大膽創新,編寫出了專家首肯、老師歡迎、學生喜愛的“詞串”,成為教材的一大“亮點”。
          ●教材的生字是按照什么原則安排的?為什么有些筆畫多、較復雜的字排在前面,而簡單易寫的字卻排在后面?
          生字的編排是一項系統性很強的工作:因為語言是一個系統,那么,作為記錄語言的書面符號——文字,也必須具有很強的系統性。所以為了提高識字教學效率,我們就必須構建一個科學的、合理的識字教學系統。在具體操作中,我們嚴格遵循了以下幾個基本原則:一是盡量先安排高頻字和覆蓋率高的字,以利于識字的鞏固和日后的讀寫實踐活動。二是盡量先安排常見的偏旁部首及構字能力強的基本字,如一年級(上冊)的“認一認”,使之成為今后學習合體字的基礎。三是盡量先安排筆畫較少比較簡單的字,后安排筆畫較多比較復雜的字,如:在一年級(上冊)安排“中、青、不、村”等字,而“沖、晴、還、樹”就安排在一年級(下冊);一年級(下冊)讓學生學習“波”和“女”,二年級(上冊)再學習“婆”;一年級學習“土”,二年級再學習“吐”,等等。
          當然,有時我們也會遇到難題,如在確定每冊要求會寫的生字時,我們想先安排一些簡單的常用字,課文中卻偏偏沒有;我們想先安排獨體字,再安排合體字,卻又要考慮讓學生逐步學習一些偏旁。當碰到這樣的矛盾時,我們便根據“語文課程標準”中“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗”的精神,將使用頻率的高低作為首要的因素加以考慮,決定選字的先后順序,這樣也就出現了一年級(上冊)安排“樣”、二年級(上冊)才安排“羊”的情況。所學的知識是可以遷移的,先學整體,后學部件也不失為一種選擇。
          再說,從學生識字心理來考慮,并非字形簡單筆畫越少的字學生便越覺得簡單易學,也不一定字形越復雜學生就覺得越難學,識字的難易度與字的復現率密切相關,字形顯得規則方正的字學生會覺得容易寫好。照此看來,適當來一點“由繁到簡”也未嘗不可。
          ●蘇教版“國標本”教材的生字是通過哪些途徑來安排的?
          按照慣用的分法,教材的生字通過兩種途徑來安排:一是隨課文識字,二是集中識字。
          集中識字注意吸納各家之長,取各種行之有效的識字方法為我所用。主要采用的是以下三種形式:
          一是看圖讀韻文識字。吸收傳統識字教材(如《便蒙六言雜字》)的編寫經驗,將表示同類名物的詞語集中在一起,組成似詩非詩的小韻文。如一年級(下冊)的“識字”1——“春天春風春雨/柳樹小草嫩芽/布谷燕子蜜蜂/桃花杏花梨花”。二年級(上冊)的“識字”1——“金秋煙波水鄉/蘆葦菱藕荷塘/夕陽歸舟漁歌/楓葉燈火月光”。表面看,是排列整齊的幾組詞語;連起來讀,又押韻上口,便于記誦。為幫助學生了解字(詞)義,每課還配了情境圖。二年級(上冊)的“識字”2、5、6課也屬此種形式,與前面的兩冊一起,分別編人了有關四季風物、動物、蔬菜、街道、軍事、節日、旅游、體育、樂器等方面的詞語。這樣安排,不僅能使學生借助韻文形式和情境圖集中識字,而且還能幫助學生認識事物,“多識于鳥獸草木之名”,對學生審美情趣的培養也有獨到的效果。
          二是看圖會意識字。主要是用形象化的圖來揭示漢字的造字規律,并附有為識字提供語言環境的相關韻文。如二年級(上冊)“識字”3和“識字”7,便是通過表現“筆、灶、尖、歪、尾、看”等字的圖與文字關系的比較,使小學生初步認識到會意字的組合規律。學生在識了這些字以后,再讀后面瑯瑯上口的兒歌,不僅進一步熟悉了這幾個字是怎么構成的,對于小學生的語言積累無疑也是大有好處的。
          三是“轉轉盤”識字。先顯示同一個聲旁的形聲字,再將這些字編進一篇韻文,為識字 提供語言環境,一年級(下冊)的“識字”4和“識字”8、二年級(上冊)的“識字”4和“識字”8均屬于這種形式。如二年級(上冊)的“識字”4,課文先以轉轉盤換偏旁的方式,轉出了“貓、錨、喵、描、瞄”等一串同聲旁的形聲字,使學生初步認識到這幾個字都是由兩部分構成的,一部分表示字音,一部分表示字義。之后,又配了相應的語境兒歌“船上有只錨”供學生閱讀,在加深理解字義的同時,領悟到形聲字的學習方法——“看看偏旁就知道”。
          專門安排“識字”課文,其主要目的是讓學生比較集中地識一批字,并揭示漢字的造字規律,激發學生學習漢字的興趣,從而提高識字教學的效率。
          除此而外,大量的識字任務要靠“隨課文識字”來完成,這也符合“在閱讀中識字,識字是為了閱讀”的整體觀和“字不離詞,詞不離句,句不離篇”的識字教學原則。
          無論是隨課文出現的生字,還是“識字”課文中的生字,凡是要求寫的字都在課文后面的田字格里出現;只識不寫的字則列在田字格上面的兩條綠線間,表示學生只要學會了這些字,閱讀課文就會一路綠燈、暢通無阻。為了練好小學生的寫字基本功,所有要求書寫的生字,我們都根據國家語委和國家新聞出版署聯合發布的《現代漢語通用字表》規定的標準,一一展示筆順,以便小學生在描紅、仿影、書寫時有所遵循。
          ●蘇教版(國標本)小學語文一年級教材非常重視寫字,學生在用了這個教材以后,字確實比以往的學生寫得好。請問以后的教材在這方面有沒有整體考慮?
          寫字訓練不僅僅是技能訓練,還是一個形成良好習慣、培養高尚品質的過程,是一個磨煉意志、陶冶情操、學習做人的過程。人們常說:人能寫字,字能寫人。這是很有道理的。因而寫字是提高人的整體素質的最基本的手段之一。基于這種認識,我們的蘇教版小學語文教材對寫字訓練作了整體考慮。
          從縱的方面看,寫字訓練貫串小學階段的始終。低年級段主要安排了鉛筆字的訓練,要求學生寫得正確、端正、整潔,培養正確的寫字姿勢和執筆方法。中年級段主要安排鋼筆字訓練和毛筆字訓練。鋼筆字訓練,要求寫得正確、端正、整潔;毛筆字訓練,從描紅、仿影到臨帖,要求逐步做到寫得勻稱,字面干凈。此外,還要安排使用和保管鋼筆、毛筆、墨水、墨汁等書寫工具的內容,以幫助學生養成良好的學習習慣。高年級段,除了繼續安排毛筆字的訓練外,還要注意提高學生的鋼筆字書寫速度。
          從橫的方面看,堅持“識寫結合,描仿入體”。所謂“識寫結合”,就是識什么字,就練習寫什么字;所謂“描仿入體”,就是通過描紅、仿影,使學生的字漸“入”楷書之“體”。為了便于教師在教學中操作,我們在生字下面設計了相應的描紅練習,并設計了配套的“習字冊”,供學生描紅、仿影和臨寫。這樣做,不僅鞏固了所學生字,而且大大增加了學生的練字機會,讓學生通過科學訓練寫出一手好字。
          ●將“成語”編進教材,應該說是蘇教版教材的一個顯著特色,對此編者是怎么考慮的?為什么從小學低年級就讓學生學習成語?
          先說說為什么要將成語編進教材。老師們都知道,語文教學的一個重要目標就是發展學生的語言能力、提高學生的語文素養;而要發展學生的語言能力,詞匯積累是個大工程。眾所周知,成語是漢語詞匯中的瑰寶,它具有語言精練、結構嚴謹、含義深刻和富有表現力等特點。比如“青出于藍”,原出自《荀子》:“青,取之于藍而青于藍;冰,水為之而寒于水。”意思是說學生超過了老師或后人勝過了前人。如此復雜的意思只用“青出于藍”四個字就表達清楚了,無怪乎啟功先生將這種帶有典故性質的成語比作“集成電路”。成語在言語交際中的使用頻率很高,讓小學生從小掌握一定數量的常見成語,對提高他們的語言能力無疑是很有意義的。
          我們重視成語積累還有一個理由,就是成語的文化含量高。不少成語來源于古代典籍,有的本身就是一個歷史典故或寓言、神話故事。英國語言學家帕默爾說得好,“語文是所有人類活動中最足以表現人的特點的”,它是“打開人們心靈深處奧秘的鑰匙”。它是人們表達思想的至高無上的工具,是維系民族的紐帶,是“歷史的寶庫”。因此,學習成語不光是積累語言材料,也是在學習文化。一個人的文化功底厚了,領悟和運用語文的能力就自然增強了。
          那么,為什么要從小學低年級起就做這件事呢?這是從小學生的心理特點出發的。古人說:“凡人有記性,有悟性。自十五以前,物欲未染,知識未開,則多記性、少悟性;十五以后,知識既開,物欲漸染,則多悟性、少記性。”我們就是要抓住小學階段這一記憶的黃金時期,從低年級起就讓他們積累一些成語,以打好人生的“底色”。
          ●“成語”部分的編排有沒有什么特點?對教學有著怎樣的要求?
          只要將教材讀上兩遍,成語部分的以下幾個鮮明特點還是不難發現的:
          1.讀起來瑯瑯上口。“兒童記誦,本以諧于唇吻為宜”(章炳麟語),根據小學生記憶的這一心理特點,將生字編成韻語讓小學生記誦是傳統蒙學行之有效的方法。借鑒傳統蒙學的這一成功經驗,我們將成語組合成了押韻合轍的“成語歌”。
          2.具有排列有序的特點。成語歌編入哪些成語,怎么編排,都是有規律可循的。其中的每對成語,有的意思相近,有的意思相反,有的意思相承,有的可用前者解釋后者。如:
          日月如梭 光陰似箭
          寒來暑往 星移物換
          顯而易見,成語歌中的前一成語與后一成語的意思相近且相承。整個的一組成語以“塊”狀出現,都是圍繞“時間過得很快”這個意思的。
          3.與課文內容密切相關。“成語”出現在單元練習中,它沒有游離于單元之外,而是與課文、與其他內容組成了一個有機的整體,其意義與課文內容相互關聯,學習時會有“似曾相識”的感覺。如一年級(下冊)練習8的一組成語:
          臨危不懼 多謀善斷
          從容不迫 方寸不亂
          顯然,看到這些成語,學生自然而然會將之與“司馬光”聯系起來。
          二年級(上冊)練習4是這樣一組:
          人外有人 天外有天
          學無止境 一往無前
          在學了《小鷹學飛》這篇課文后,學生理解其大意便不會是什么難事了。
          正因為“成語歌”有著押韻上口、成塊成包、似曾相識的特點,因此指導學生熟讀成誦應是教學的重點。當然,學生會背成語歌,這只是學習成語的第一步,教師還應引導學生在語言實踐中不斷地感悟。特別需要提醒的是,千萬不要用過去那種解釋詞語的方法來教學成語,在“理解”上耗費許多的時間和精力,只要讓學生了解大意即可,主要精力應該放在激發學生“讀”和“背”的興趣上,這就好比牛兒吃草,先把草吞下去,以后再來慢慢反芻。學過的“成語歌”要讓學生經常溫習,還可以讓學生按義類分別列舉成語。要鼓勵學生平時處處留心,學課文,讀課外書,看電影,看電視,跟人談話,如果讀到或聽到成語歌里的成語,就要想一想,人家是在什么場合用的,是怎么用的,并要鼓勵學生大膽使用學過的成語。
          ●對于“讀讀背背”中除“成語”外的那一塊的內容,教學時應該注意什么?
          “讀讀背背”的內容除“成語”外,包括名詩選萃、格言警句、諺語、歇后語、謎語、楹聯、兒歌等。“這些語言材料是一種語言結晶體。這些語言結晶體蘊藏著很深的智慧或哲理,反映了創始者的精神面貌和時代特征。”蘇教版小學語文教材精選這些內容讓學生讀讀背背,對于學生學習語言、積累詞匯、讀書明理、做人處事都大有裨益。
          要求讀背的語言材料,只要能認識里面的字,熟練地背誦下來就可以了。不需多講,更不要旁征博引。只需學生粗知大意,其中不懂的地方無需深究,不必苛求。學生讀得多了,背得多了,慢慢地也就懂得了其中的蘊涵。老詩人臧克家在談到兒童讀詩時說:“孩子對其中某些詩,聽了能懂,讀了順口,一定會感到有趣味,立即就能成誦的,如李白的《靜夜思》……我覺得不懂也沒關系,把絕句當歌唱,先把它成誦,首先被詩歌唱的音樂性所打動,由音漸漸到義。音,動聽,也動心,一時不懂,早晚會懂的。”老詩人的這番話,對我們應該不無啟發。
       

      閱讀17841次 · 2009-07-03
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